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浅谈如何开展小学课内外阅读教学 　　摘 要：随着新课改的深化，小学语文教学作出了相应的调整，考试成绩不再是教师教学的唯一目的。新课标要求教师挖掘小学语文的其他作用，充分发挥其功能性。在笔者看来，小学语文教学主要有两大功能，首要的一点就是培养学生的基本语文能力。其次，小学语文教学要培养学生最初的信息获取和表达能力，获取即阅读，表达即写作。在笔者看来，学生正置身于一个充满着各种各样信息的时代，因此培养他们阅读获取信息的能力极为重要。笔者将结合自己的教学经验，从课内阅读和课外阅读两方面简单谈谈如何开展阅读教学，提高学生的信息获取能力。 　　关键词：小学语文；课内外阅读；阅读教学 　　小学生的阅读主要分为课内阅读和课外阅读两类。课内阅读是基于课本，通过阅读课文，获取一定的信息，掌握一些修辞手法。课内阅读的优点是有着教师的指导，能够对文章进行较为透彻的理解，掌握生词，缺点则是阅读范围较为固定，信息单一。课外阅读则恰恰相反，课外阅读对学生的阅读能力有着更高的要求，没有教师的指导，同时文章里有着大量的生词，需要学生自己解决，是对学生能力的综合考验，阅读难度高了，获取的信息自然也比课内阅读要丰富，同时更加贴合学生的兴趣。笔者认为，阅读教学不应该将课内外阅读割裂开来，而应该让二者相互配合，从而提高学生阅读获取信息的能力。 　　一、现阶段小学生课外阅读的情况 　　在笔者看来，阅读应该是一种学生从小就养成的习惯，这样他们才能做到自发性的阅读。然而，现实中小学生的阅读情况却不容乐观。课内阅读有着教师的督促，阅读效果尚可，但是课外阅读的情况则良莠不齐。曾经有一项调查表明，我国小学生与西方同龄人相比，每年要少读近十万字。除此之外，学生的课外阅读也大都不是自愿的，而是有着家长的督促或者教师布置的阅读任务。虽然能够保证一定的阅读量，但是这种压迫式的阅读只会造成一种恶性循环，导致学生心底排斥阅读，一旦他们年龄大了，没有父母的束缚，很可能会拒绝阅读，这也导致学生无法养成阅读的习惯。在阅读的引导上，教师和家长也有很多不足，最为显著的是没有帮助学生选择书籍，一味地让他们阅读四大名著或者外国名著，要知道四大名著和一些外国书籍是初中必选读物，对于小学生来说，阅读难度较大，这也导致学生在心底排斥阅读。在笔者看来，教师应该着眼于课内阅读培养学生的阅读兴趣，然后转移到课外阅读，帮助学生甄选适合的书籍，促进学生养成阅读的习惯，最终提高学生获取信息的能力。 　　二、从课内阅读入手，培养学生的阅读兴趣，继而形成习惯 　　小学生的年龄较小，在阅读时，容易受到情绪和兴趣的左右，遇到喜欢的童话故事一类的文章就想看，而对一些科普类文章则缺乏一定的阅读兴趣。学生的这种年龄特点既是教学优势，也是教学难题。教师要学会投其所好，从学生的兴趣着手，引导学生进行阅读，激发起阅读兴趣，最终促进学生养成阅读的习惯。语文课本的选文不是教师能决定的，总有学生喜欢的课文和不喜欢的文章，这就要求教师在现有的课文中深挖教学切入点，然后，引导学生进行阅读。比如，某一次的阅读课主体是红色记忆，缅怀抗日英雄。虽然每一代人都在接受红色记忆的洗礼，但是不能否认，学生对于这种阅读主题兴趣不高。为了勾起学生的兴趣。笔者将课文《王二小》改编的电影播放给学生看，学生深深地受到二小的大无畏精神的感染，对抗日英雄肃然起敬，想要通过阅读感受那段血色记忆，很自然地拿起笔者分发的阅读素材进行阅读。 　　三、帮助学生选择课外阅读材料，进一步培养学生的阅读兴趣 　　笔者在前文已经提到，我们的学生在阅读素材的选择上没有什么经验，只是根据家长或者教师的要求进行阅读，阅读素材一旦超出他们的能力范围，就会导致学生的阅读效果下降，甚至是产生抵触阅读的情绪。因此，教师要对班级中的学生进行一定的调查，包括学生的阅读兴趣、阅读能力等，然后结合学生的特点，给学生推荐书籍。在阅读课上，教师可以专门挑一堂课，向学生推荐一些阅读难度不大，同时意义深刻的文章，来帮助学生进行阅读素材的甄选。当然，课外阅读也不能一直停留在较为简单的文章上，教师在选择素材时，应该逐步加深深度，拓宽选材幅度，提高学生的阅读能力。当然，教师在给学生选择了较大难度的文章后，不能对其置之不问，那样的话学生的阅读积极性会受到极大的打击。教师应该同学生一同阅读，适当的给予学生指导，从而降低学生阅读的难度。指导并不是将信息直接告诉学生，而是通过提问来进行，一方面，教师的问题逐步加深，指明了文章的脉络，另一方面，学生带着问题进行阅读，阅读更具有针对性，能够提高阅读效果。比如，在笔者看来《蒙娜丽莎的微笑》一文对学生较为的晦涩，表面上看仅仅是描写游人观察蒙娜丽莎时的心理活动，其实是暗讽当时社会的黑暗，学生很难体会到深层次的含义。因此，笔者给学生提出几个问题：文中的“我”为何看到蒙娜丽莎深