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浅谈如何引导学生主动参与数学教学 　　在课堂教学中，提高课堂教学效率的关键是能否引导学生主动参与。学生主动参与教学，就是学生能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。从教的方面看，学生主动参与教学，实质上是在教学中解放学生，使他们在活动中获得主体性发展。学生主动参与教学，对于优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。下面谈谈如何在小学数学教学中引导学生主动参与。 　　一、从学生已有的生活经验出发 　　学生的学习活动，与其说是学习数学，倒不如说是“学习数学化”。学生从现实出发，经过反思，达到“数学化”。这一过程中，“数学现实”和“反思”是很重要的。对于小学生来说，“数学现实”就是他们的“经验”。经验在小学生学习数学过程中具有重要意义，它是指学生已有的生活经验。心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。学生已有的生活经验对于他们理解数学是十分重要的。为了让学生从已有的经验出发，主动构建、理解数学概念，获得数学方法，发展用数学进行交流、解决问题的能力，教师在教学中应注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。例如，在“角的初步认识”一课教学中，我首先板书一个“角”字，让学生说一说，看到这个字，你能想到什么？学生想到三角、桌角、牛角、直角等。教师再进一步指出：刚才大家所说的角是不是都是我们数学中所要研究的角呢？学习了这堂课后，再请你们自己来回答。这样，教师就很自然地将新知与学生的已有生活经验联系了起来，同时也为学生创设了一个悬念情境，引发了学生的认知冲突，学生兴趣浓厚，探究的欲望有了明确的指向，因而有利于调动学生学习的积极性，促进学生主动参与学习过程。 　　二、让学生自主选择学习难度 　　一节课之内的教学内容在难度上是有差异的，不同的学生在学习时的倾向性是不同的。为了满足不同层次学生的需要，教师在学习内容的安排上要有一定的弹性，让学生有自主选择学习难度的余地。在作业的设计上，教师也要区分层次，使不同层次的学生都有收获，这样才能使学生得到差异发展。例如，在一节数学练习课上，我出示这样的条件： 　　篮球 足球 排球 　　105元 120元 102元 　　要求学生根据题中的条件，编出不同的应用题，能编几道就编几道。学生有的编出一步计算的加、减法应用题；有的编出一步计算的乘法计算题；还有的编出乘加、乘减的两步计算应用题。不同层次的学生都可以编，但编的应用题有难易之分。这样的练习灵活性比较大，学生可以根据自己的认知水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，满足了不同层次学生的学习需要，使不同层次的学生都能获得成功体验。 　　三、让学生自主选择学习方式 　　教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学”。认识和理解数学可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解数学问题，用自己的方式探究和解决数学问题。独立思考是学生认知发展的需要，再高明的教师也不能替代学生的思考，教师应避免干涉学生，限制学生的思维活动。教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会，不要把成人的学习方式强加给学生。老师可以引导学生比较各种学习方式，让学生在比较的基础上进行选择。 　　开放性的课堂练习，也有利于培养学生的创新技能，为学生提供新的机会。在课堂教学中，教师既要充分利用教材中设置的开放性练习题，又要有意识地自行设计一些开放性、探索性的习题，为学生的积极思维创设丰富的问题情境，提供数学的交流机会，引导学生从不同的角度、不同的侧面去思考答案，寻求尽可能多样、新颖、独特的解题方法，并从中发现最佳方案。 　　四、引导学生再创造 　　数学学习的本质是学生的再创造。虽然，学生要学的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成。小学数学教学中要重视培养学生的创新意识。对于小学生来说，只要是他们在学习过程中，通过自己的观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳得出结论，是他们独立思考后的发现，就是创新，就是创造。因此，教师要努力为学生主动参与创造条件，放手大胆地让学生尝试探索新知识，使学生的潜能得到挖掘，创新能力得到培养。在教学过程中，教师要积极引导开展探究学习，通过自主探究，构建起自己的认知结构，灵活运用所学知识解决实际问题，有所发现、有所创新。例如，在教学“圆的周长”时，我充分放手，让学生自主探究圆的周长和直径的关系，探究之前，没有对学生进行任何提示。学生通过合作学习，讨论交流，得出多种方法。如分别测量出圆的周长和直径的长度，求出他们的比值。在测量周长时，学生所用的方法也各不相同：有的用绳子绕