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浅谈如何打造农村低年级高效识字课堂 　　[摘 要]随着新一轮教育模式的推出，农村教师一直在努力探究新的教学方法，转变教育理念，以便提高教育教学质量。教师可从以下几方面打造农村小学低年级高效识字课堂：创设情境，激发识字兴趣;运用策略，提高课堂识字效率;寻找规律，在识字中体验快乐。 　　[关键词]农村小学 低年级 高效课堂 识字 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-089 　　随着新一轮教育模式的推出，我们农村教师一直在努力探究新的教学方法，转变教育理念，以便提高教育教学质量。我在农村小学工作多年，深知农村小学生在入学时，除了会说家乡的方言和会用方言数几个简单的数外，语言文字几乎是一片空白，就像一张白纸。他们不像城里的学生那样从两三岁起就开始进行幼儿教育，从认识事物到认识汉字、认识数字，到了一年级就已经初步会使用汉字了。农村的学生比城里的学生起步晚了三到四年的时间，在教育程度、方式与方法上有着明显的差异。而小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也比较枯燥。因此，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题？如何打造农村小学高效识字课堂？我在教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。下面我就谈谈几点体会。 　　一、创设情境，激发识字兴趣 　　农村学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起他们的厌烦情绪，使他们产生疲劳感，从而影响他们的学习效果。因此，激发农村学生的识字兴趣，能充分发挥农村学生的主观能动性。教学的根本目的就是培养学生的识字兴趣。 　　1.妙用故事识字 　　我们都知道，不只是城里学生爱听故事，农村的学生也爱听故事。农村学生受生活环境的影响，知识面窄，如果在教汉字的时候融入故事的趣味性，就能让汉字成为农村学生心中的烙印。如我在执教《归类识字之丁丁冬冬学识字》时是这样组织学生学习的： 　　上课铃响后，我面带微笑走上讲台，开始和学生一起学习新的内容。我在黑板上写“游”字，接着请学生说出它的结构以及自己是怎么记住的。很多学生说是左中右结构：左边是“氵”，中间是“方”，右边上是“人”，下边是“子”。我听后喜形于色，心想：孩子们真不简单，这么快就记住了。于是，我放心地让他们在下边写这个字。过了一会儿，我下来巡查，越看越不对劲，很多学生根本不会写。于是，我再一次强调“游”字的结构，但收效甚微。怎么办呢？突然，我的脑子里闪过一种想法，于是说：“同学们，你们想游泳吗？”同学们一听，马上来了精神说：“想。”我卖了个关子说：“但游泳需要有谁陪同？”同学们异口同声地大声说：“大人陪同。”我趁机引导说：“不错，要有大人陪同，所以‘游泳’的‘游’字就是一个大人（人）陪着他的孩子（子）到一个有水的地方（方）游泳。”我边说边指着“游”的部件。学生听后有的说：“啊！原来这个字这么简单。”有的说：“太好了，我永远都不会忘记这个字。”有的说：“老师，这种方法记生字太好了，你能教我们吗？” 　　我知道我已点燃了学生的求知欲望。于是，我说：“我当然愿意教给你们，其实很简单，就是给生字拆部件编故事。比如‘束’字是有一个老农，上山打柴，他砍了很多树枝，用绳子绑得结结实实的，所以‘木’表示很多树枝，‘口’表示用绳子捆树枝的样子。”有的学生听了高兴地说：“太简单，太有趣了。”有的学生干脆跳起来，兴奋地说：“我会了，我会了！我也来编一个故事。”有的学生也抢着说：“我也编一个！”我看到了一张张跃跃欲试的面孔，心里可乐了，于是不失时机地说：“现在就来一次生字拆部件编故事比赛，把本课的生字编成故事说出来，越多越好，看谁是编故事大王。现在大家可以讨论一下或自己想想。”学生乐开了，忙开了，一会儿与同学讨论，一会儿自己独立思考，一会儿在纸上写写画画，谁都不甘落后，人人争当故事大王。过了一会儿，叶静仪同学说：“‘克’。这个问题真难，不过有十个（十）聪明的小兄弟（兄）克服了它。”话音刚落，“调皮鬼”梁宇同学就抢着说：“‘拐’。在街头，爸爸开着汽车，手（扌）一用力，口喊一声‘转’，车子立刻拐了个弯。”就连平时最腼腆、不爱发言的魏上斯同学，现在也站起来自信地说开了：“‘徒’，有两个人（彳），走到一座寺庙里，请求师父收他们为徒。”“老师，老师，我不但能说，还可以表演出来呢！”最活泼的叶素娟迫不及待地大声喊，露出一副准备上场的表情。我兴奋地说：“那好，你就上来表演给大家看看。”只见小叶拿出自己用小竹子做的“枪杆子”，还借了李丽的毽子兴匆匆地跑上讲台说：“‘笔’。今天，我在教室门口捡到一根小竹子（竹），就在竹子的一端装上一束毛（毛），这样就成了一支笔了。”她一边说，一边把毽子放到小竹子上，还滑稽地转了一圈。“好极了，好极了。”同学们不约