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浅谈如何指导学生进行朗读训练 　　摘 要：教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。我深信充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁，让学生在朗读中感知、领悟、体验、提高。 　　关键词：学生；郎声训练 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-358-01 　　《语文课程标准》指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。叶圣陶先生也多次强调：“书读百遍，其义自见。”因此朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。同时，朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。朗读，语文教学永恒的主题，重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。 　　朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。那么如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢？我就自己在小学语文教学中对学生的朗读指导方面作的一些粗浅的尝试，谈谈自己的一些看法： 　　一、教师要做好示范朗读 　　马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。” 由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，以激发学习语文的兴趣。范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。 　　叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”我认为教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。 　　同时我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。 　　二、精心设计，朗读形式灵活多样 。 　　为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、对读、分角色读、赛读、录音朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。在教学中，我通常使用以下几种形式的朗读。 　　个别学生朗读。这可在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进行纠正、讲评。 　　分组比赛朗读。这是一种集体朗读、集体朗读要求整齐，要求快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。 　　齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拔之后来加深印象。 　　自由朗读。自由朗读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。 　　分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。例如，我在教学《负荆请罪》这一课时，因为这是一则历史小话剧的剧本，教学的重点又是通过对剧本台词的阅读品味，感受人物的性格特点。所以在教学中我就是以分角色朗读为主要的教学手段，在角色朗读中感悟人物性格，同时又促进了朗读。学生的朗读也非常积极，提高了课堂效率。 　　录音朗读。朗读训练中，教师应注重电化教学在朗读训练中的作用。初学课文时，学生只能读准字音，读通课文，而不能领会字里行间的感情。教师在学生能够读准字音、读通课文的基础上，可以让学生仔细听课文录音。学生既感兴趣，又听得认真。听完后，再让他们跟着录音再读一遍。经过课文录音的指