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浅谈如何构建充满活力的英语课堂 　　摘 要：传统英语课堂教学活动以老师的讲授为主，学生失去主动性和积极性，英语课堂显得僵化呆板，费时低效。本文从情境、活动和语用三方面入手，谈谈如何构建充满活力的英语课堂，培养学生英语学习的积极情感，促进学生有效感知、理解和掌握语言知识，发展灵活运用语言的能力。 　　关键词：活力；情境；活动；语用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0034-01 　　新课程标准对小学英语教学提出新的要求，教师应当努力通过多样化的趣味教学任务引导学生大胆参与，积极体验，将语言知识的讲授、语言技能的训练、学习策略的提高、文化意识的拓展和情感态度的培养进行有机融合，让教学因素相互渗透，从而达到整体联动的效果，促进学生综合运用英语能力的提升。然而，在教学中老师对于新课程理念一知半解，课堂教学活动仍然以老师的讲授为主，学生失去课堂学习主动性和积极性，英语课堂显得僵化呆板，费时低效。本文将结合课堂教学案例谈谈如何构建充满活力的英语课堂，让英语课堂更具高效性。 　　一、以生动的“情境”构建充满活力的英语课堂 　　英语源于生活，生活是英语的源泉。单调的语言讲授只能泯灭学生英语学习的兴趣和积极性，让英语教学变得机械、刻意，渐渐远离了英语学习的主体――学生。因此，小学英语课堂教学中教师应为学生创设真实的语言情境，为学生营造浓郁的英语学习氛围，激发学生英语学习的兴趣和积极性，同时通过真实的情境唤醒学生的内心，让学生在真实情境的促诱下迸发灵感，让英语课堂教学充满活力。 　　例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit 6《 At the snack bar》时，笔者结合话题在课前将讲台布置成snack bar的前台，黑板上贴着各种精美的食物图片，讲台上放着学生喜爱的食物，这些食物对学生充满了吸引力，课未开始学生已经忍不住叽叽喳喳地展开了讨论；老师穿着厨师的制服，戴着厨师的帽子微笑着走进课堂，首先带领学生通过儿歌《Pat a cake》让学生说起来动起来，学生随着朗朗上口的儿歌迅速融入英语学习活动，激活学生相关的知识经验，让学生自然地融入情境，走向新知的学习。 　　案例中笔者通过环境的布置和活动的开展为学生创设了真实的语言情境the snack bar，将学生带入真实的语言环境中开展真实的语言学习活动，激发学生的学习动机并全身心地投入到英语学习活动中。 　　二、以趣味的“活动”构建充满活力的英语课堂 　　小学生英语学习的目的性不明确，英语学习的动力源于兴趣爱好。当他们对英语学习产生浓厚的兴趣时，他们就会全身心地投入其中，充分调动多重感官参与体验和学习，反之若缺乏兴趣的引导，他们则会从心底排斥与之相关的一系列活动，让老师费力，学生费劲。因此小学英语课堂教学中教师要尊重学生的兴趣爱好，让课堂教学少一分枯燥，多一份趣味，以趣味的“活动”构建充满活力的英语课堂。 　　例如，在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 4《Wheres the bird？》时，笔者结合教学内容设计了如下教学活动：①头脑风暴：老师拿出玩具小鸟The bird is in the classroom. Where is the bird？ 让学生展开头脑风暴游戏，通过富有悬念和挑战性的游戏活动让学生迅速将注意力投入到课堂活动中，让学生的思维活跃起来，引发学生对学习内容的好奇和探索积极性；②合作阅读：让学生开展小组合作交流，圈出小鸟停留过的地方，培养学生有效获取信息的能力；③chant：让学生通过节奏明快的儿歌有效操练重要句型和词汇，梳理总结语篇信息；④朗读表演：让学生朗读模仿，进行配音表演，让学生在趣味活动中形成良好的语感。 　　案例中笔者通过一系列学生喜闻乐见的活动形式，有效展开阅读，获取信息和学习语言知识，让学生在“学中玩，玩中学”，课堂变得生动有趣，充满活力。 　　三、以真实的“语用”构建充满活力的英语课堂 　　培养学生灵活的语言运用能力是英语教学的目标。传统英语教学中教师只注重学生对语言知识的获取而忽视了学生实际语言应用能力的发展，让课堂变得僵硬、枯燥。因此小学英语课堂教学实践中教师应当灵动地开展语言实践和探索活动，以真实的“语用”构建充满活力的英语课堂。 　　例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 6《Whose dress is this？》时，笔者结合本课的语言训练目标设计了“失物招领”语言学习活动，老师将学生不小心丢失的文具和衣服等搜集在一起，课堂教学在“失物招领”的语言情境中展开语言探索和学习，自然呈现Whose... is this？ Its...让学生在“用中学，学中用”，让学生在运用和实践中有效理解和掌握语言，提升学生的语言实际运用