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浅谈如何活跃物理课堂气氛 　　摘要：随着课程改革的逐步深入，改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革。课堂教学是学生学习、实践活动的主阵地，是实施素质教育的主渠道。我认为：“活”的课堂更有利于学生积极地主动地参与教学过程，使学习成为学生自己的活动；更有利于培养学生主动学习精神和自主学习能力。 　　关键词：物理学；活跃课堂；学习动机；情感教育；互动教学 　　中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0229-02 　　每当人们提到“物理学”这个名词时，总会和一堆堆的公式、一条条的定义联系在一起，烦琐的公式推导，咬文嚼字的定义，令大多数初学者烦恼。其实，在义务教育阶段，物理课程不但应该注重物理知识的传授和技能的训练，更应让学生经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；来提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展。 　　一、创设充满趣味的问题情境引入新课 　　用学生喜闻乐见的事物、事件引出问题进而让学生去发现问题，以此激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，产生强烈的求知冲动：“我想要学习。” 　　在连通器的教学中，利用趣味比赛：在一个暗箱中放置两只粗细不同的饮料瓶，我和同学做个比赛，分别向饮料瓶中灌水，看谁的饮料瓶中的液面高。 　　我还特意问：你知道怎样灌，能赢我吗？ 　　学生七嘴八舌说：多倒快倒。 　　接着我又问：如果你可以选择瓶子，你选哪一个？ 　　学生异口同声地选择细的，因为越细越容易灌满。 　　我再问：谁想和我一起做这个比赛？ 　　这时课堂气氛达到高潮，大家踊跃举手，最后选出一名代表。 　　比赛开始后，全班的注意力都集中在我们两个比赛者上，大家都发现了一种奇怪的现象：学生非常努力地在灌，而我却不紧不慢的，甚至还时而停止灌水，笑着看着大家，更神奇的是我的液面并不比他的低，最后，比赛结果是我们俩的一样高。为什么呢？全班同学不但非常疑惑，而且对其中的奥秘有着强烈的好奇心。此时，我将暗箱打开，揭晓谜底――原来用塑料软管将两个饮料瓶连接起来了，学生大呼上当。 　　我就势提出问题：这个使同学们上当的容器有什么特点？ 　　学生答：容器的底部是相连的。 　　又有学生补充道：而且是通的。 　　教师：我们将这样上端开口，底部相连通的容器叫连通器。引入连通器的概念（板书）。 　　激发了学生参与学习的兴趣，使学生全身心投入到物理活动中去，创设了一个学生思考的小高潮。 　　二、引导学生主动参与并促使学生用心体验 　　在教学中，我通过一些生活中的趣味小故事、物理发展史和幽默的语言等，努力营造一种生动活泼的教学气氛，来启发学生富于想象，勤于思考，主动参与到教学活动中。 　　如在《机械运动》一节中，一则外国小故事：一个人在报纸上登了一则广告：“你想周游世界吗？你想看到美丽的景色吗？只需要25美分就可以做到！”这则广告吸引了很多人，最后有一名顾客决心试一试，广告的主人将这名顾客带到了一个空旷的房间里，安排她在一个面对窗子的椅子坐下，并嘱咐她哪儿也不要去，到时间会通知她的。这名顾客坐在椅子上静静地等待，24小时过去了，主人终于回来了，向顾客索要25美分，顾客不服，说自己没动始终静止在椅子上；主人却说她动了，并且已经环游玩了整个世界。在激起学习的兴趣的同时，提出问题：你认为谁说的有道理？为什么？学生积极思考，学得生动活泼、富有情趣并主动参与到运动和静止的相对性的教学中。 　　俗话说：“百闻不如一见。”但“百见不如一做”。基于物理学科本身的特点，物理教学应更多从现象出发，从观察出发，从实验出发，通过学生自主探究获取信息、处理信息、提出假设、验证假设，总结和归纳出物理规律。 　　例如，在《光的直线传播》一节的教学中，我首先从现象入手，启发学生思考：你知道光是沿什么路径传播的？生活中哪些现象可以说明这一点？不但从光的现象入手，使学生深刻认识到光是沿直线传播，而且培养了学生的观察能力。在此基础上提出疑问：光是不是像我们平时看到的那样总是沿直线传播？学生有各种回答，但哪种是正确的呢？激起学生的求知欲，实践出真知，启发学生利用准备的器材：激光手电筒、盛了水的水槽、玻璃砖等，证明你的想法。首先，以小组为单位讨论，并提出探究性实验的设计方案。其次，按照设计方案，操作实验，认真观察实验现象。最后，得出结论：光只有在均匀介质中沿直线传播。 　　在学生探究过程中，我注意引导学生通过假设猜测、分析比较、归纳推理等科学方法，去获取知识，体验发现规律过程中的艰辛和快乐，这种体验的不断沉积，潜移默化中培养能力。在《透镜》一节后，我指导学生自制“冰透镜”；在《功率》一节，我启发并带领学生利用手表，测出自己上楼的功率，在具体的实际操作过程中，学生表现出极大的热情。这些小实验，