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浅谈如何激发学生朗读的兴趣 　　朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小学语文教改中引人注目的重点。但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读得不错的同学在课堂上不愿举手读书；有的同学在众人面前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神有力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读……从这些现象我们不难感觉出学生对朗读缺乏兴趣。 　　如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，是我们语文教师要长期思考和探索的问题。通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。 　　一、直观画面的欣赏朗读 　　目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目。借助电教手段，如制作投影、多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，使学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。 　　一年级有篇课文是《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分观察，自由表达：两岸的树木长得那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在地游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧地唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。有的学生读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的动感表现得淋漓尽致。有的学生读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界。有的学生读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。 　　二、身临其境的配乐朗读 　　优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。但是小学语文课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。 　　如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致地了解诗歌的内容，感受诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感。渐渐地，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在这安静而平静的氛围中轻轻地朗诵了起来，孩子们不由自主地接着我轻轻地随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重急缓随着音乐自然地表现了出来。然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然地跟我唱了起来，连下课了也没发觉。又如，教学《四季》和《小熊住山洞》时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我配上优美的钢琴曲，让学生在惊讶之中充分享受。还让学生在舒缓、轻柔、抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。 　　再如，教学充满音乐感的诗歌《小小的船》时，我选择了儿歌《小小的船》，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分地利用音乐把学生带入了广阔的天地，给了学生无尽的想象空间。恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。 　　三、有感染力的分角色朗读 　　教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如《陶罐和铁罐》一文中有两个角色：陶罐、铁罐，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出陶罐和铁罐的个性，陶罐：谦虚、真诚、善良但不懦弱；铁罐：骄傲、固执、看不到自己的短处。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据陶罐和铁罐的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对不同角色、不同性格的理解，做到了真正的形神一致。 　　总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课