浅谈教师的TPACK.docVIP

浅谈教师的TPACK 【摘 要】21世纪是信息化时代，信息技术的发展使得现代教育环境的信息化程度不断提高，信息技术与课程整合的理念也不断渗入教育领域。为使信息技术与教学有效整合，美国学者米什拉和科勒于2005年首次提出整合技术的学科教学知识（简称TPACK）。本文主要结合国内外关于教师TPACK的框架和理论，讨论并展望未来TPACK的进展与趋势，即如何准确方便地测量教师的TPACK水平、如何有效发展教师的TPACK、教师的TPACK水平与学生的学习成绩有何关系。 【关键词】TPACK 教师知识 信息技术 【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0009-02 　　一 TPACK的内涵界定与框架 　　1.科勒和米什拉的TPACK框架 　　科勒和米什拉提出的TPACK框架是建立在舒尔曼的学科教学知识（PCK）基础上的。这个框架的一个重要特点是把技术作为一个独立的不可或缺的重要元素加入教师的专业知识中，使其适应信息技术普遍运用于教学过程中的趋势。同时他们认为要实现技术与具体学科内容的有效整合，教师除了要拥有学科知识（CK）、一般教学法知识（PK）和技术知识（TK）以外，还要具备以这三种核心知识为基础构成的四类复合知识：学科教学知识（PCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）以及整合技术的学科教学知识（TPACK），并且，教师还必须拥有教学所处的境脉（Context）知识。其中TPACK是教师将三类核心知识融会贯通形成的一类独特的知识，是教师“使用技术进行有效教学的基础”。 　　2.考克斯的精致化TPACK框架 　　2009年，美国杨百翰大学的博士生苏齐?考克斯（Suzy Cox）在她的学位论文中对TPACK框架进行了详细的概念分析，获得了一个精致化的TPACK框架。考克斯对三种核心知识进行了更加具体的分析和界定，将教学法知识（PK）理解为一般教学活动知识（Ag），将学科知识（CK）理解为特定主题在给定的学科中的教学表征知识，将技术知识（TK）理解为如何使用新兴技术的知识。 　　值得注意的是，考克斯的精致化TPACK框架有一个重要特点就是提出了“滑动性”（sliding）的概念。所谓“滑动性”，简单来说就是知识成分的性质发生变化，比如一种技术被广大教师熟练地运用后，使用这项技术进行教学的知识就会由TPACK变成PCK。 　　考克斯的精致化TPACK框架更好地解释了TPACK与PCK之间的关系，突出了TPACK框架的发展性特征。 　　3.万松和比勒的CKT-TPACK框架 　　继舒尔曼提出PCK的概念之后，许多学者对舒尔曼的理论进行了发展和改造。黛博拉?鲍尔（Deborah Ball）和海瑟?希尔（Heather Hill）等人联合提出了“教学需要的学科知识（CKT）”框架，后来德国帕德博恩大学的托马斯?万松（Thomas Wassong）和罗夫?比勒（Rolf Biehle）整合了CKT框架以及科勒和米沙提出的TPACK框架，提出了CKT-TPACK框架。 　　CKT-TPACK框架将各类知识成分用三个同心圆的形式表示，最外圈由三类知识成分，即技术知识（TK）、教学法知识（PK）和学科内容知识（CK）组成，其中学科内容知识（CK）又被分成了共同内容知识（CCK）、专门内容知识（SCK）和纵横内容知识（HCK）。中间一圈由三类复合知识成分，即整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和学科教学知识（PCK）组成，其中PCK又被分成了内容与学生知识（KCS）、内容与课程知识（KCC）和内容与教学知识（KCT）。最里圈就是整合技术的学科教学知识（TPACK）。这一模型有效整合了两个关于教师进行教学所需知识的流行模型，用同心圆环表示避免了某些知识是另一些知识简单叠加的误解。 　　4.莱瑟团队和李团队的两个TPSK框架 　　考虑到TPACK是针对所有学科的教师知识框架，万松和比勒在进行KCT-TPACK框架研究时，把学科知识限制为统计学知识，而美国学者劳伦斯?莱瑟（Lawrence Lesser）和兰德尔?格罗斯（Randall Groth）则直接将TPACK框架与统计学相结合，形成了“整合技术的统计教学知识”（TPSK）框架。 　　莱瑟和格罗斯的TPSK框架最大的特点就是大大加强了学科针对性。 　　美国北卡罗来纳州立大学的荷丽琳娜?李（Hollylynne Lee）和凯伦?荷里布兰德斯（Karen Hollebrands）也针对统计学提出了“整合技术的统计教学知识”（TPSK）框架。 　　二 TPACK测评方法与标准 　　TPACK研究中一个很重要的问题就是如何测量和评价教师们的TPACK