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浅谈数学学习中的小组合作 　　【摘 要】在一个班级中，并不是每个学生都能很快领会教师的教学内容，他们需要更多的时间，或是一些人的帮助，才能慢慢成长。合作学习理论研究者认为，在合作、竞争、和个人三种学习方式中，合作学习是最有效的一种学习方法，由此我进行了一些实践。 　　【关键词】小组合作；共同学习 　　一、小组合作学习实践过程中反映的一些问题 　　（一）学生缺乏主动，教师顾此失彼 　　小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。 　　分析原因：在学生还未形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒或指导组长对每个组学生的相互讨论和交流进行监控；与常规教学相比，小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，小组活动中更容易出现放任自流的现象。学生方面：①部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理而以旁观者的身份自居；②目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，自我为中心，普遍缺乏合作意识和机会；③学生的个人职责不明确；④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。 　　（二）学生缺乏独立思考，消极等待组员答案 　　小组形成一个小团体后，资源都会进行组内整合共享，有部分学生碰到稍微难点的题目就开始开小差，认为反正待会会有答案的，于是都放弃了自己的独立思考，只是消极地等待别人的答案。 　　分析原因：一、长期以来，数学都给学生枯燥、复杂的感觉，不如语文来得有意思，于是主观上对数学有排斥，没有兴趣去深入学习；二、教师提供的合作问题过于单一，未全面考虑问题设置难易程度对学困生的影响，导致他们思考的进程很慢，不如不想；三、小组组团学习，反正别人的答案会跟自己共享，只需等待就能跟别人获得同样的信息，存在侥幸心理就依赖心理。 　　（三）合作时间不充裕，合作变成走过场 　　原因分析：一、教师未全面考虑学生的思维发展规律，导致设置的问题与学生的发展不匹配，找不到突破口；二、教师在此过程中未作出合适的引导，帮助学生及时走出思维死角；三、教师课前思考不全面，没有做好预案，受课程限制而让小组合作变得“虎头蛇尾”。 　　二、优化小组合作模式的措施 　　（一）合作小组异质组建，重新整合 　　学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在最早建立合作小组时，教师最早考虑的是学生之间的成绩，单一以学生成绩为重要的划分依据，往往会遗漏学生其他方面的特质。重新分组时，还是按4人为一组，在考虑成绩的同时，不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。 　　（二）培养学生良好团队意识以及合作技能 　　培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。在平时的教学中发现，小组合作确实让学生对课堂的参与度增大，但是参与最多的是成绩优秀的学生，困难学生反而成了听众，直接越过自己的思考过程从优生那里获得现成的信息，小众学生的思考代替了团体思考，使得困难学生在学习中获得收益的机会越来越少。因此，在小组合作学习之前，每个组员都应该有明确的分工，清楚自己该尽的职责，充分的参与到集体讨论当中。 　　（三）加强组长培训，处理组内突发状况 　　在合作学习中，会有思维火花的碰撞，彼此不谋而合，当然也会有出现意见相悖的时候，几个人争执不下，讨论变成比嗓门，这样非但起不到该有的作用，反而在一定程度上影响合作的进度。此时，一个优秀的组长就是一个小小的决策者，老师的好帮手，在必要时调解矛盾，组织意见不同的同学针对自己的看法说明理由。在这样的过程中，几个同学越辩越明，答案也在这样的辩论中浮现出来。不要低估了组长的作用，他在组内的作用也可以使举足轻重的，所以平时对组长的培训必不可少。 　　（四）建立科学的评价机制，鼓励合作良性进行 　　在实践容易有进入一个误区，就是在对学生进行评价时总是根据自己的预期对小组整体进行评价，这样容易造成以下几个问题：一、教师是唯一评判者，难免会有评价遗漏；二、评价只看到了小组的成就不足，忽视了团体内个人的发展程度；三、评价只见结果，很少顾及学生思索的过程。所以，建立科学的评价机制迫在眉睫：一、教师进一步反思自己的引导与课堂调控能力，对学生的学习结果作出全面客观评价；二、以学生的自主学习、参与程度、团结合作、先成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效