浅谈提升学生习题课参与度的一点尝试.docVIP

浅谈提升学生习题课参与度的一点尝试 　　我们心中的课堂，无论是初二引领学生入门激发学生兴趣的，还是初三复习巩固备战中考的，我们都希望在教学生知识的同时，不会剥夺学生的快乐。不会熄灭他们的热情。 　　讲授新课时还好。可习题课，往往对学生、老师都毫无乐趣可言，这样的课堂是留不住学生的。 　　课堂是第一位！教师努力的目标就是让课堂能够更有效，这个前提就是他们要愿意投入课堂。怎么让学生愿意投入课堂上呢？我的做法是：提高学生们的出镜率。 　　初中生表现欲比较强，即使到了初三害羞、怕出丑，还是有很强的参与意识的。 　　物理课本上有两位主人公：“小明”和“小红”。而这两位超级明星，就坐在我的课堂，坐在学生们的身边，他俩都是学生扮演的。小明、小红每节课的问题成为班里你或者你同桌的问题，这样学生们会更容易进入课堂一些。 　　比如课本第6页，我举例：物理课代表李同学说“把一枚回形针放在天平上，就可以直接测出它的质量了”。她同桌“马某某”眼中闪烁着智慧的光芒说“应该在天平上多放一些回形针”；我讲到这里，李同学马上辩解道：“我才没那么说！我也是放一堆回形针。”我就接着问，那你放多少？这样引出对天平的感量的认识和累积法测量物理量时，“适量”这个概念。 　　比如课本第8页，用班里平时比较有带动性的同学举例：张同学说“可以比较他们质量的大小，质量大的一定是铁块”。班里学生听到后马上就炸了，刘同学一句话问住张同学：“一小块铁一定比一大块塑料质量大吗？” 　　比如课本第12页，针对测量物体密度的方法。我用班里最调皮的梁同学举例：“梁同学用天平测出物理质量，用刻度尺测量并算出物体的体积，就可以求出物质的密度了。”讲到这，梁的同桌竟然默默递给他一个剪刀说：“麻烦你，帮我量一下它的体积。” 　　毕竟是身边同学的情景剧，在座的同学们怎么都会捧场的。 　　这样的设问、举例，学生参与性会强一些。 　　讲习题也是如此，同样的习题，稍微改编一点，学生们听着就有劲了。比如大家熟悉的： 　　例题1：一个铅球用了多年，没有发生改变的是（ ） 　　A.质量 B.体积 　　C.密度 D.三者都没改变 　　我们给学生的是： 　　马同学有一个把玩多年的铅球。2016年春，他惊奇地发现这个铅球的某方面始终没有改变（ ） 　　A.质量 B.体积 　　C.密度 D.三者都没改变 　　例题2：一只能装下1千克水的瓶子，能装下1千克（ ） 　　A.酒精 B.汽油 C.柴油 D.酱油 　　我们给学生的是： 　　超市大酬宾，下面的几种液体都被分成了1公斤装。顾客手里的容器只要能装下，想拿多少拿多少。装不下十倍价钱买走。马同学手里拿着一个能装下1千克水的瓶子，他应该去装（ ）带回家？ 　　A.酒精 B.汽油 C.柴油 D.酱油 　　因为经常跟学生们这样开玩笑，所以学生也不会介意，还很配合。 　　例题3：我们在实验室做测物质密度时。实验台上有天平、量筒、装水的烧杯、石块、金属块、细线……学生们即将完成实验时，我偷偷拿走马凯冬桌子上的量筒。然后大声问：“马同学，你的量筒呢？”全班同学目光都转向他，我继续说：“你这实验还能做吗？”小马同学就想争辩。我制止他：“解释就是掩饰。大家想想，没有量筒了怎么办？你想不出办法，可以求助你的场上好友”……再一步步引导学生，没有办法测量就只能计算。计算v又需要什么物理量……这样，就把一个难点在课堂上，让尽量多的学生关注到他，然后老师再引导学生参与讨论，逐步攻破。 　　心理学家说，学习有舒适区、恐慌区和学习区。 　　在舒适区我们得心应手，每天处于熟悉的环境中，做在行的事情，和熟悉的人交际，甚至你就是这个领域的专家，对这个区域中的人和事感觉很舒适。但是学到的东西很少，进步缓慢，而且一旦跳出这个领域，面对不熟悉的环境及变化，你可能会觉得有压力，无所适从。 　　学习区里面是我们很少接触甚至未曾涉足的领域，充满新颖的事物，在这里可以充分地锻炼自我，挑战自我。比如生活中，换一条上班的路线；学习中，接触另一个专业的书籍；工作中，切换到另外一个岗位。 　　恐慌区，顾名思义，在这个区域中会感到忧虑，恐惧，不堪重负。比如在公共场合演讲，或者从事一些危险的极限运动。 　　这就可以解释为什么学生会偏科。为什么在八年级刚开始，对物理充满兴趣的学生慢慢开始倦怠，甚至放弃。 　　在这个过程中，教师需要熬制种种诱饵，帮学生发现他们的学习区，让他们感觉在自己的舒适区。让学生们兴致勃勃地畅游在本就有趣又深刻的物理海洋中。 　　（作者单位：西工大附中） 4