浅谈提升小学口语交际教学活动效益的策略.docVIP

浅谈提升小学口语交际教学活动效益的策略 　　在当前新课程改革的背景下，学生口语交际能力的培养也迅速地成为了中小学语文教学的重点。随着广大教师对新课标的深入研读，他们越来越重视在平时的教学活动中加强对学生口语交际能力的培养。但在实际教学活动中，口语交际的教学效果仍然不能让人满意。就此，笔者谈谈自己的做法，以期能够帮助同仁提升小学语文口语交际教学的质量和效果。 　　一、创设有效的口语交际活动情境 　　11版新课标中指出：口语交际的过程是“听说”的互动。应将这个“互动”安排在具体的交际情境中，不适宜大量的传授口语交际的原则、要领等，应结合学生的生活、学习的实际选择话题，采取形式多样的教学方式方法。其实，这就鲜明的要求我们教师应精心的给学生置设口语交际的各种情境，激发学生进行口语交际的热情和动力，唤起他们对校园生活、家庭生活和社会生活的记忆，使他们的“话匣”大开。另外，我们还应当激励学生多多接触社会，拓宽他们口语交际的时空。教学实践证明：用学生身边的事件作为话题，他们最感兴趣。对此，我们可以利用现代教育技术给学生置设交际的情境，让学生如临其境，促使他们交际的欲望高涨。如在每学年的春学期，我都利用现代教育技术给学生视频展播我们中国人过春节的习俗，引发学生的交际的话题。学生在观看视频中自然会回忆起自己过新年的场景和快乐，他们自然的会与其他同学交流、分享自己的“幸福”，他们进行的交际欲望也被迅速激活，说话热情高涨。 　　二、创造性的使用教科书，同时开发口语交际的资源 　　当前，我们使用的苏教版小学语文教科书基本都是把“口语交际”排置在每个教学单元的后面，交际的话题都与每个单元的阅读紧密相连，它为我们在阅读教学中开展口语交际提供了方便。但如果我们教师过分的依赖这些内容，就会造成学生的口语交际与他们的现实生活不衔接，出现脱节的现象，对学生口语交际能力的培养和发展不利。所以，在实际教学中，我们应灵活机动的、创造性地使用教科书上的口语交际的内容，根据学生的需求和教学的实际情况进行科学的取舍和统整。另外还应开发口语交际的资源，从学生的生活中发现、提炼素材，并整理出口语交际的话题，同时组织学生开展口语交际，使他们实现人人有话说、人人想说话、人人能说话。如我在教学苏教版四年级上册中《说漫画》这个单元时，根据学生接触漫画机遇少的现实，果断的把话题切换成《我想知道同桌的 》，这个话题学生们具有极大的兴趣，畅所欲言。 　　三、耐心引导学生在口语交际中“学会倾听” 　　小学语文口语交际是一个听与说的双向互动过程，这个过程中“听说”应是齐头并进的，要能说会听。仔细研析现今教科书中的口语交际的内容设计，一个突出的问题就是“重说轻听”。这很明显对学生口语交际能力的培养、发展是非常不利的。从口语交际的实际状况来看，听是第一步，只有听懂了他人的说，才能把自己要说的很好的表达出来，实现说听双方的有效沟通、交际。事实上，小学生在学习中注意力能够有效集中的时间短，认真听他人说话很难做到持久，所以，口语交际课中培养学生认真听的习惯，意义深远。 　　我们这里所讲的“听”不单单的指能够听懂他人说话的表面含义，更要能够听懂、听出他人的“弦外之音”。所以，在口语交际训练的过程中，我们要耐心的引导学生学会倾听。如指导学生：在任何场合下都要尊重他人、认真听他人把话讲完、讲结束，这样才是领会他人说话内容的先决条件；其次，要求学生安静、细心且充满耐心的听他人说话，在听的过程中学会动脑分析、思考，同时对他人说话的内容进行判断和理解，这样才能真正懂得他们说话的内在含义。事实上，学生“会听”也是一种能力，真的需要我们教师精心的进行培养。所以，我在口语交际的过程中非常注重表扬那些注意力集中听的学生，还不断的鼓励他们；另外我还不断的作示范，在课堂上、在生活中，我都认真细致的倾听学生的发言，这样对学生起到一定的示范作用，使学生在无形中受到教育和启发，这远比各种口语交际原则和要领的说教，收效好，收效快。 　　四、有效的指导学生会表达、乐表达 　　让小学生掌握有效的倾听方式和表达方法，知晓与他人交流的准则，对他们的持续发展具有很重要的作用。所以，口语交际中我们一定要求学生做到会听、会说，且乐于说。教学实践表明：简单的表达，学生能做到，做的也不错。但碰到一些略微复杂的难以把握的话题时，学生常常不知道怎么说了，此刻就需要我们对他们进行有效的指导。比如，我们可以组织学生讨论如何理清说话的思路，可以组织学生对不同表达效果的句子进行对比、分析，从中学会表达的技巧。再如，当学生欲言而说不出时，我们可以反问学生：你是不是想这样说……呢？然后再让他们进行模仿或直接重复老师的话。另外，我们要对学生进行一些列的方法指导，对一个话题，先说什么再说什么，说的时候要注意什么等等。这样逐步的提高学生口语交际的能