浅谈思想品德课“研究性”教与学.docVIP

浅谈思想品德课“研究性”教与学 　　作为―种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。长期以来，由于升学的压力，一些教师往往总是从对立的角度来看待“研究性学习”，认为开展“研究性学习”是舍本求末，出力不讨好，担心“研究性学习”会影响学科教学和各类应考。学生们往往也被考试的指挥棒所困扰，不能大胆去进行对知识的探讨与研究，而是紧紧围绕着考试的要求去学习。因此，在新一轮课程改革的背景下，作为对学生进行公民品德教育的必修课程的思想品德课，探究“研究性”教与学已经是势在必行了。 　　实质上，笔者上文所提到的“研究性”学习，不仅仅指“学习”，而是包含了“教”与“学”这两个方面。因此，要探究这个问题，就必须讨论教师如何“研究性”地教，如何指导学生“研究性”地学。究其根本，主要任务还在于教师身上，因为学生的“学”需要教师的“教”来引导。那么，思想品德课要进行“研究性”教学，肩负重任的教师应如何去做呢？下面谈点笔者粗浅的体会。 　　一、挖掘思想品德学科教学内容，培养发现问题的意识和习惯 　　“问题”是“研究性学习”的载体，提出问题是研究性、探究性活动的首要环节。苏格拉底认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”我国古代大教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端。”教材本身就是一个取之不尽的“问题库”。每一门学科都有自身独立的知识体系，这些知识都是从自然、社会、生活中提炼出来的，如果我们细心研究将会发现，在学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关的值得研究的问题。因此，教师要对学科课程内容进行分析、梳理，去发现那些既存在有意义又能为学生去研究的内容。要注意平时的教学积累，培养自己发现问题的意识和习惯。但教师对学科知识的梳理，重在为学生提供一个发现问题的情景，通过启发引导让学生自己发现问题，自己提出研究的问题，而不能由老师代办。让学生从被动地接受灌输到主动地探索研究；从理论知识的识记、理解到问题的发现与解决；从崇尚教材到审视教材，把教材本身直接当作学习研究的对象。通过对教材内容的挖掘，引导学生从客观上探索教材体系，从微观上对一些具体问题进行隐性知识的挖掘，使学生能够把握思想品德学科领域中的核心知识、主干知识，以及教学的重点、难点、热点、思想教育点，并结合现实生活实际和学生思想实际，提出探究的问题。如从“五一”、“十一”等旅游黄金周进行的“红色旅游”想到社会主义先进文化建设；从未成年人健康成长角度，对上网利与弊的社会调查等。 　　二、将“研究性学习”方式渗透到教学全过程，激活思想品德课堂教学 　　长期以来，思想品德课教学中，不同程度地存在着“死气沉沉、枯燥乏味”，学生学习兴趣不高的问题。将“研究性学习”引入思想政治课教学，打破传统单一的教学模式，无疑给思想品德课教学引入了――泓活水，带来了新的生机和活力。要将“研究性学习”方式渗透到教学过程中，笔者认为：第一，要改进教学过程的预习环节。很多教师在新授课的开始，往往大多是先布置学生预习教材内容，教师在黑板上板书出几个思考题，让学生边看书边思考。这样的预习有点落入俗套，学生的兴趣不大。可以先布置学生进行与学习内容有关的调查，如：采访、实地考察、上网查阅资料等，这样的预习形式学生乐于接受，效果也较好。第二，要改进课堂教学。坚决摒弃教师“一言堂”，教师讲、学生听、学生被动接受知识的传统教学方式，实行“精讲、多议”的教学方法。通过精心设计问题，创设良好的问题情境，激发学生探究的热情。引导和鼓励学生进行讨论、归纳、质疑，教师在讨论过程中，注意适时、适度、巧妙地加以引导。对学生一时不能解决的问题，可以多给几个“台阶”，起到“缓坡”和“简化”的作用。第三，改进课后作业的布置方式。不要一味追求完成作业量，而是要认识到作业的目的是为了提高学生的分析问题、解决问题的能力。因此，思想品德课布置的作业不能单纯是课堂或课外要上交的作业，还要布置适量的开放性作业，如写写调查报告、出些跟本学科有关的黑板报、撰写发言稿等等。 　　三、采用现代多媒体网络技术，为研究性教学提供平台 　　现代计算机多媒体技术中的综合、集成、处理文字、图形、图像、动画、声音及视频、音频等多种信息传播途径，形成了一种全新的更易于人接受的处理和传播信息的载体。多媒体技术和因特网的应用，改变了传统的教学方式，告别了粉笔、黑板，使思想品德课教学走向视听形声结合的现代高效的方式，并成为时代和社会的迫切要求。多媒体网络技术在思想 品德课教学中的运用，冲击着传统的教学观念，激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了思想品德课课堂教学效率。现代多媒体网络技术的应用，学生可以根据自己的实际需要进行有选择的学习，这样就为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了平台。因此，多媒体网络技