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浅谈思品课对留守学生的心理健康教育 　　摘 要：留守儿童是社会一个不容忽视的群体，社会、学校、家庭等因素导致“留守儿童学生”的心理健康出现了不同程度的性格缺陷、情感缺失、行为偏差等心理问题。加强对“留守儿童学生”的心理教育，预防“留守儿童学生”的各种心理疾病的产生，成为思品课堂教学一个重要的研究课题。 　　关键词：留守学生 心理健康 思想疏导 　　中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0185-01 　　思想品德课的教学，肩负着对留守学生进行道德素质培养和心理素质培养的双重任务，不少教材内容都蕴含着心理健康教育，对留守学生心理素质的培养和人格的完善具有重要作用。 　　1 了解留守学生心理，把握留守学生心理需求 　　社会在不断进步和发展，但是随着独生子女群体数量的增大，家庭问题的复杂化和现代观念更新的加快，不少留守学生存在着一些心理问题，例如：自卑、胆小、忧郁、内向等；另外，初中生尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，身心处在一种非平衡状态，心理上存在着冲突和矛盾，更多的留守学生存在逆反心理。因此，作为一名思想品德教学工作者，在课堂上必须要充分了解留守学生的心理特点，只有针对不同留守学生的心理状态，提出不同的教学要求，才能挖掘留守学生的潜能，提高学习效率，进而体现出思想品德课的心理健康教育功能。有的留守学生比较自卑，不敢表现，唯唯诺诺。对此类留守学生，本人认为，平时在授课时，应注重为他们设计一个展现自我的平台。例如可以让他们担任小组合作学习的组长，让他们主动承担相应的学习任务，并汇报合作学习的成果，教师再给予充分鼓励、肯定，多让他们感受成功的喜悦。如果我们长期坚持给此类的留守学生展现自我的机会，那么留守学生再干涸的心田都会得到春风化雨般的滋润，重新树立起学习的信心。针对不同年级的留守学生的不同心理特点和发展规律，每堂思想品德课，我们都应该认真研究，精心设计，才能满足留守学生不同的心理需求。 　　2 在活动中学习，激发留守学生学习兴趣 　　过去传统的授课方式，教师基本上是“满堂灌”，留守学生都是被动接受课本知识，长期下来，只会压抑留守学生的情绪，个性得不到发展，心理上只会不断倾向于呆板、教条，根本无创新可言，更会影响到留守学生健康心理的发展。如果，我们能考虑到留守学生的年龄特点，在课堂上精心设计活动，让留守学生在轻松有趣的活动中来进行学习，那么留守学生定能放下思想包袱，积极快乐地参与到活动中，变被动为主动，学习的兴趣得到提高，参与意识得到增强，这种独立自主的学习方式，非常有利于留守学生的个性发展和心理特征的形成。初中思想品德课心理健康方面内容丰富多彩，因此，所设计的活动更应生动有趣。在教学中，笔者比较喜欢设计“竞争式”的活动。班级共分为八个学习小组，小组也进行了编号。在合作讨论学习之后，展示学习成果这一环节，主要采用“竞争式”回答的方式，按组加分，有答有分。每一堂课，各个小组都会争先恐后地抢答，不甘落后，课堂氛围既浓烈又轻松，大大满足了留守学生对知识的渴求，激发了留守学生对本学科的学习兴趣，更是增强了留守学生的竞争意识和自信心。另外，“情景再现”，“图片欣赏”，“音乐片段”等不同的活动形式也非常有利于留守学生良好心理特征的形成，容易集中留守学生的注意力，提高学习兴趣。 　　3 以生活实践为抓手，提高留守学生认知水平 　　教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。《思想品德课程标准》也指出“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”因此，在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用留守学生已有的生活经验，选取留守学生在生活实际中存在的问题，帮助留守学生提高解决实际问题的能力，提高社会适应能力。所以，作为思想品德教学工作者，一定要充分发挥思品教材的优势，注重生活资源的利用，让留守学生的内心有所领悟，认识有所完善，进而不断健全人格。例如，八年级的思品教材，涉及了许多生活中的基本法律常识，让我们学会了如何保护自己的合法权益。消费者的权益问题，就是一个很普通的生活问题。在社会生活中，消费者的权益受到侵犯的事情时有发生，劣质产品、假冒商品等等问题让我们非常困扰，特别是对青少年来说，侵害更大。如果我们在教学中，能充分将教学内容目标与现实生活内容联系起来，多举我们身边熟悉的例子，让留守学生感同身受，以生活主体的身份积极参与到课堂情境中来，让留守学生在实际生活例子中学习知识，体验生活，并找到解决问题的方法，那么留守学生在课堂上，不仅掌握了学习的知识脉络，进一步提高了认知水平，更会在心理上有所感悟，有所内化，心理上也得到了成长。 　　4 有效利用美学，提升留守学生心理素养 　　心理健康的人能经常保持愉快、开朗、自信满足的心情，善于从生活中寻求乐趣，对生活充满希望。所以，在