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浅谈提升初中科学探究活动实效性的方法 　　摘 要：科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定探究方案、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流等环节。本文从这六个方面出发，阐述了提升初中科学探究活动实效性的方法。 　　关键词：科学探究；实效性；方法 　　《初中科学课程标准》指出：“科学探究是科学的本质特征，具有重要的教育价值，体现科学探究的精神，是科学教育面向未来的必然要求。它不仅可以使学生更深刻地理解科学知识，更好地掌握科学方法，而且可以使学生得以亲身体会科学精神的实质，培养科学情感、态度与价值观，从而更有效地提高科学素养。”这些年来以探究教学为核心的教学模式已普遍为初中科学教师所认可与采纳，然而有些教师在课堂上组织学生进行科学探究活动时往往过于重视形式，容易走过场，导致学生无法真正体会到探究的乐趣，也影响科学思维的培养。那么，如何才能切实有效地开展探究活动呢？ 　　一、创设问题情境，激发提问欲望 　　在科学教学中，科学问题是课堂教学的灵魂，是学生探究的出发点，也是探究活动得以继续进行的基础。伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以引导学生提出一个有效的问题就显得非常关键了。而根据中学生认知的特点，学生更容易对身边所熟悉的现象或事物引发探究欲望，所以科学教师应尽量根据实际情况，创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生发现问题，产生怀疑，提出问题。 　　如教学《浮力》一课时，教师给每位学生准备好一个瓶盖旋紧的空矿泉水瓶和装满一定量水的水槽，然后让学生将空矿泉水瓶压入水中，让学生谈谈手的感受。针对“手感受到瓶子受到力作用向上运动的现象”，让学生提出自己想研究的问题。此时学生思维比较活跃，提出了很多有价值的问题：谁对瓶子施了力？为什么瓶子浸入得越深，瓶子受到的这个力越大？将瓶子压入其他液体里也会受到力的作用吗？如果把瓶子换成其他物体如铁块也会受到这个力吗？学生探究的兴趣随之而来。 　　当然，学生提出的问题可能五花八门，这时对于这些大大小小的问题，教师不能“眉毛胡子一把抓”，而是应该顺着学生的思维，引导学生对提出的问题进行简单的分析，然后再找到一个可探究的中心问题。 　　二、鼓励大胆猜想，提高猜想能力 　　著名科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想可以很好地帮助学生进行探究活动，一方面，正确的猜想对学生是一种激励，学生会有一种成就感，即使是学生的猜想不够正确或幼稚、错误时，教师也应该正确引导，保护学生的创造性思维；另一方面，正确的猜想使学生从中感悟到：光靠猜想还不行，要勇于去探究、去实践，实践是检验真理的唯一标准。因此在科学教学中，我们要鼓励学生大胆地去猜想和提出假设。而这种猜想并非异想天开，它是基于事实的推想，是建立在科学性基础上的。因此，教师只有不断引导学生开拓知识领域，使学生具有广博的知识，才能使学生发现各种知识间的联系，受到启发，触发联想。也只有这样，学生的猜想能力才能提高，才能透过现象看到本质。 　　当然，在培养学生猜想能力时，需要教师对学生进行正确的引导，让学生面对不同情境下的问题，从问题的内容和性质的不同特点出发，应用不同的猜想方法和形式，得出一些富有创意而又合理的猜想结果，从而达到让学生善猜的目的。 　　科学课堂中常用的方法有三种，一是直觉归纳法，即让学生由日常生活、生产上的经验或事实直接归纳出猜想结果。如在探究“影响液体蒸发快慢的外界因素有哪些”时，我们可以采用直觉归纳法引导学生进行猜想，可引导学生由日常晒衣服等生活经验直接归纳而猜想出其中的结果。 　　二是采用归纳上升，逐步概括、推理的模式。该模式是先让学生由特殊事例或原理先归纳或推理出一些中间结论，再由中间结论最后概括或推理出更普遍或更准确的猜想结论。如在探究“导体中的电流大小与导体两端电压大小和导体电阻大小的关系”时，可先引导学生根据“电压是推动电荷移动形成电流的作用”的知识，猜想出：电阻一定时，导体两端电压越大，则导体中电流也越大。同时教师可引导学生猜想得出：电压一定时，导体电阻越大，导体中电流越小。在学生得出这两个中间结论后，教师再进一步引导学生猜想得出“导体中的电流可能与导体两端电压成正比，与导体的电阻成反比”的最后结论。 　　三是应用一定科学方法进行猜想。适合于猜想的科学方法有很多种，用得较多的如类比法、逆反法等。如在探究“导体电阻大小的影响因素”时，教师引导学生采用类比方法进行猜想，即将“人在宽阔马路上行走受阻更小”类比为“电荷在粗导线中移动”，于是猜想得出“同种材料的导线，在长度不变时，横截面积大，电阻可能越小”的结论。 　　三、精心设计方案，确保实验的有序性 　　设计实验方案是探究实验中的关键环节，难度较大。它要求探究者从操作者的角度把猜想与假设