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浅谈技师人才培养的问题与途径 　　【摘 要】本文探讨了技师人才培养的短期培训培养模式和学校学制培养模式两种模式，深入归纳总结了当前技师人才培养中存在的问题。以此为基础从教师队伍、教材资源开发、课程体系构建、人文素质质量、校企合作模式五个方面提出了提升技师人才培养质量的对策措施。 　　【关键词】技师 人才培养 途径 　　伴随着我国社会经济的高速发展，国家提出了实施人才强国的战略方针，将高技能人才培养放到了重要位置，人们开始更多地重视与关注技师人才培养问题。在探索与发展中，技师院校办学规模和水平不断提升，人才培养数量与质量也得到提升，技师人才培养工作积累了一定经验，并取得了显著成绩，形成了成熟的人才培养模式。新的时代背景下，科技进步与产业升级使得企业对技师职业能力有了新的要求，对技师人才培养的质量也有了新的要求，因此，技师人才培养工作开展过程中的一些难题也逐步显现出来。笔者对技师人才培养工作现状与问题进行了认真研究与分析，并提出了有效的解决对策。 　　技师培养的主要模式 　　1.短期培训培养模式 　　目前，我国技师人才培养模式主要采用短期培训培养模式。具有专科及以上学历的企业在岗人员或具有高级工职业资格的人员按照国家职业标准要求接受一年到一年半时间的技师教育培训，并通过技师实操考试和理论考试，最后获取技师职业资格证书。[1]他们在接受技师培训前，一般都经历过学历教育或参加过各种形式的短期培训，而这种经历都对技师人才的培养起着一定的提升和充电作用。 　　2.学校学制培养模式 　　目前，学制教育培养预备技师的培养模式是我国技师院校普遍采用的方式，是以培养企业急需的技师为培养目标的技能型人才培养新模式，我们称之为预备技师培养考核制度。该制度利用教育的途径，在学制两年内系统化、规模化地将高级工培训为预备技师，再经过至少两年的生产实践使之达到技师职业标准。这时他们能够熟练运用专门技能和特殊技能完成复杂的、非常规性的工作；掌握本职业的关键技术技能， 能够独立处理和解决技术或工艺难题；在技能技术方面有创新；能指导和培训初、中、高级人员；具有一定的技术管理能力。[2] 技师学院完备的实训体系和真实的实践环境是实现毕业生能够零距离上岗的基本前提。预备技师培养考核制度是以校企合作为纽带，以培养企业急需的新技师为目标，以分阶段考核与培训为特征的新型高技能人才培养模式。 　　学制培养中存在的问题 　　1.缺少一体化教学的教师 　　理论知识与操作技能一体化的教学方式是学制培养中常使用的方法，它把教学与实训同置一室，教师与学生通过教、学、练共同完成一个“工作任务”。虽然这种一体化的教学方式大大提高了教学效果和学生的学习积极性，但它对一体化教学的教师提出了更高要求，要求教师必须具备扎实的理论基础与丰富的教学经验，必须具备熟练的实践操作技能与丰富的实践经验，同时还必须具备将实践与教学两者有机结合的技巧。然而，技师院校内这类一体化教师却非常缺乏。 　　2.缺少适用一体化教学的教材 　　当前，大多技师院校进行了教学改革，教学理念与教材编写都采用了新的教学理论与方法，但使用的指导操作技能训练的教材较少，将操作技能与适用的理论知识有机结合的一体化教学的教材更少。在一些技师院校内，高职高专类教材还存在继续使用的现象，此类教材虽然采用了一体化教学理念，但不能满足预备技师理论培养与实操技能训练两者更侧重后者的要求，也不能满足技师职业资格鉴定的需求。另外，这类高职高专教材更新较慢，教材里的技术与设备有待于与企业和学校实际相符，这些都对预备技师培养的质量产生了影响。 　　3.实训条件还不能满足培养需求 　　预备技师培养所需的实习环境、实训设备应尽可能与企业生产现场相近或相同，以此来保障学校培养的高技能人才与企业需求零距离接轨。尽管技师院校实训条件得到很大改善，但是实训环境与企业生产现场还相差较远，仍无法拥有企业生产一线的最新设备，还不能满足预备技师培养的需求，还需在现代设备与实训耗材上投入大量资金予以支持。 　　4.预备技师的社会地位没有明确 　　预备技师是我国职业资格等级中的新生事物，国家对这类人员的工种级别、学历资质和社会地位没有一个明确文件予以确认和认定，他们无法享受本科学历、高级技师的待遇。社会这种轻技能、重学历的传统观念还未改变，还需政府、企业和技师院校采取一定措施来引导和大力宣传，促使整个社会逐步形成重视技能、尊重预备技师这类人才的社会环境。 　　5.教学理论体系不够完善 　　预备技师职业资格等级的培养与鉴定需要一套完整的教学理论体系来支撑。预备技师是我国职业资格等级中的新事物，它的鉴定与培养还不规范，还需在理论与实践教学中形成一套完整的教学理论体系，并不断创新、丰富和发展。 　　6.校企合作不够深入 　　目前，校企间