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巧用平面几何解决高中数学问题 　　数学教学的目的不仅要求学生掌握好数学的基础知识和基本技能，还要求发展学生的能力，培养他们良好的个性品质和学习习惯。很多学生初中学习也是不错的，高中后却发现慢慢跟不上了，原因往往是学习太死，只会就事论事，脱离了知识与知识之间的联系，高中的很多内容与平面几何都是有密不可分的关系的。下面就平面几何在后继学习中的价值做一些例证，以飨读者。 　　一、平面几何的空间推广――立体几何 　　立体几何是在初中几何知识的基础上，进一步研究立体图性的基础知识。研究立体图形时，一方面要注意立体图性问题与平面图形问题的区别，另一方面也要注意立体图性与平面图形的联系，在立体几何中有很多基本概念，如异面直线所成的角、直线与平面所成的角、二面角和两条异面直线的距离、点到平面的距离、直线到平面的距离、两个平行平面的距离等都是通过平面几何相关的概念来定义，这使得对于平面图形的研究成为讨论立体图形的基础，从而立体图形的问题常常转化为平面图形的问题来解决。 　　1.概念的延伸 　　平面几何是在二维的平面上研究图形，而立体几何是在三维的空间分析问题，所以，我们不妨将平面中的点往一个方向延伸则成了一条线，将直线延伸则成了一个面等，有了这样的思想我们就不难解决下面两个问题。 　　例1.我们知道：周长一定的所有矩形中，正方形的面积最大；周长一定的所有矩形和圆中，圆的面积最大。将这些结论类比到空间，可以得到的结论是： 　　显然答案应为：表面积一定的所有长方体中，正方体的体积最大；表面积一定的所有长方体和球中，球的体积最大。 　　2.思想方法的推广 　　正因为立体几何是建立在平面几何的基础上，所以，它们解决问题的方法也有相似之处，我们来看看下面这个例子。 　　例2.平面几何中有：边长为a的正三角形内任一点到三边距离之和为定值，棱长为a的正四面体内任一点到四个面的距离之和为 。 　　在△ABC内任取一点P，连接PA、PB、PC 　　设P到AB的距离为d1，到BC的距离为d2， 　　到AC的距离为d3，三角形的高为d。 　　则有S△ABC=S△PAB+S△PBC+S△PAC 　　即ah=ah1+ah2+ah3，则h1+h2+h3=h=a 　　这里采用的是对平面面积的割补法，类似的对于下一个正四面体的问题，我们也可以用类似方法来解答。 　　在正四面体ABCD内任取一点P，连接PA、PB、PC、PD 　　设P到面ABC的距离为d1，到平面BCD的距离为d2， 　　到平面ABD的距离为d3，到平面ACD的距离为d4， 　　正四面体的高为d，各面面积均为S， 　　则有VD-ABC=VP-ABC+VP-BCD+VP-ABD+VP-ACD 　　即Sh=Sh1+Sh2+Sh3+Sh4，即h1+h2+h3+h4=h 　　这里是对几何体的体积进行割补法，与上例如出一辙，可见，把握住平面几何和空间几何的联系，对解决空间问题是很有帮助的。 　　3.利用平面展开图解决立体几何问题 　　例3.长方体ABCD-A1B1C1D1中，AB=a，BC=b，AA1=c，且abc，现有一小虫从A点出发沿长方体的表面爬行到C1点，请问小虫爬行的最短距离是多少？ 　　这是一个求最小值的问题，对于平面几何我们有很多求最值的方法，但对于立体几何的相关问题却无从下手。于是我们考虑将问题转化为平面问题，将长方体的表面展开如图。 　　利用平面几何中两点间线段最短可知小虫爬行经过最短路程必为AC1AC1′AC1″其中之一。 　　在高中阶段，立体几何承担着学生空间想象能力培养的主要任务，研究立体几何图形的结构成为学生主要的学习要点和难点，抓住平面几何和立体几何的关系进行教学，有助于帮助学生温故知新，通过类比的方法更深刻地理解立体几何。 　　二、用平面几何知识解决解析几何问题 　　解析几何是用代数方法解决几何问题的一门学科，因此与平面几何也是互相融合的，当用代数方法过于繁复时，我们不妨思考一下能否用几何方法解决。我们来看看下面的例子。 　　例4.已知椭圆C的方程为+=1，（ab0），双曲线-=1的两条渐近线为l1、l2，过椭圆C的右焦点F的直线l⊥l2，交l2于点P，设l与椭圆C的两个交点由上至下依次为A、B。 　　（1）当l1与l2夹角为60°，且a2+b2=4时，求椭圆C的方程； 　　（2）求的最大值。 　　分析：第一小题解答比较容易，只要抓住两条渐进线与x轴夹角为30°，得到=，与a2+b2=4联立即得a=，b=1。所以，椭圆C的方程为+y2=1。 　　初中数学是高中数学的基础，数学内部各类别的知识也是相容相通的，有了初中的平面几何，在此基础上发展起来的立体几何才有其生存成长的空间，所以，我们在解题过程中，不能就事论事，多