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微素材：构筑分享式的读写空间 　　在接手一个高三教学班时，笔者做过一次写作情况的问卷调查，其中一项是“目前写作中最需解决的问题”。数据显示，59.1%的同学缺少合适的写作材料，没东西可写，29.5%的同学表示文章立意平淡，难以写出新意。后者看似是立意高度的问题，本质上还是写作内容的问题，也就是说，学生最突出的问题是缺少合适的写作内容。记得张中行先生在《作文杂谈》中曾说，“文章的好坏还要取决于，甚至主要取决于内容的好坏”[1]，没有恰当的写作内容，所谓的技法不过是凌空蹈虚的屠龙之术罢了，而我们的写作指导，则往往集中在技法上，这不能不引起我们反思。 　　写作作为一种个体创造性的精神活动，是作者思想、文化、知识等综合素养的体现，学生写作时捉襟见肘，可能是受制于个体的思想认识水平，也可能是缺乏生活、知识和文化的积累。如何解决这一问题？对于课业负担沉重的高三学生来说，仅靠几节作文课是解决不了问题的。笔者尝试采用的是化整为零的办法，每天在黑板的固定位置提供一则“微素材”，上课用三五分钟的时间交流点拨，引导学生课后延伸写作和拓展阅读，开辟一个开放性的立体读写空间。 　　一、分享积累，以微素材为媒介唤醒和引爆学生的思维 　　所谓“微素材”，这里指可以作为写作素材来积累的言约意丰的句子。句子的表达方式可以多种多样，不要加以限制。可以是叙述类的，如： 　　武汉大学动物实验室中心有“慰