3地理课程革研究(第3讲)-初、高中标准.ppt

当代地理科学研究的前沿领域 1. 全球变化及其区域响应研究 2. 陆地表层过程和格局的综合研究 3. 自然资源保障和生态环境建设研究 4. 区域可持续发展及人地系统的机理和调 控研究 5. 地球信息科学、技术和“数字地球”研究  适当增加地理课的课时 设置呈不同层次和不同类型的地理课程 打破学科体系式的课程内容体系 课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化 减少教学内容的主题以便增加单元教学时间 利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学习方式产生突破 建立学习结果和学习过程并重的评价机制 地理课程改革 开始于2000年的新一轮基础教育地理课程改革， 从课程目标、内容、方法等方面提出了改革的着眼 点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每 个学生的发展”。这一基本的价值取向预示着我国 基础地理教育课程体系的价值转型。新的课程顺应 时代发展的需要，决心彻底扭转传统应试教育的弊 端，以培养学生健全的个性和完整的人格为已任， 努力构建符合素质教育要求的新的基础教育地理课 程体系。 根据新的理念编制的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（2001年7月）和《普通高中地理课程标准（实验）》（2003年4月）已经颁布，在全国进行实验。这标志着这一轮地理课程改革法令性文件编制阶段已经完成。 《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》已经于2001年秋在各实验区进行实验，计划2005年秋季在全国初中起始年级实施；《普通高中地理课程标准（实验）》将于2004年在山东、广东、海南、宁夏等省区进行实验，计划2007年秋季在全国高中起始年级实施。 二.初中地理课程理念 初中基本理念： 1.学习对生活有用的地理 2.学习对终身发展有用的地理 3.改变地理学习方式 4.构建开放式地理课程 5.构建基于现代信息技术的地理课程 6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制 新的地理课程改革确立起新的知识观，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。从而超越了课程目标的知识技能取向； 确立了新的学生观，把学生个性的发展作为课程的根本目标； 确立起课程与社会生活的联系，使新的课程根植于生活的土壤。相应的内容体系也做了较大的调整和改革。 以区域地理为主，原则上不涉及较深层次的成因问题 为了体现地理课程的灵活性和选择性，对学习顺序不作规定。教材编写者和教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。例如，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理 对于中国大多数地区的学生而言，小学阶段所获得的地理知识有限，也不全面，采取由近及远展开地理课程内容的顺序是适宜的。1993年以前，中国所有地区使用的都是“先中国后世界”展开地理课程内容的教科书；义务教育“五·四制”初中地理教科书和北京版初中地理教科书也都采用“先中国后世界”的课程内容展开顺序，实践效果良好。 减少部门地理的内容，重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容 列出达到的标准，不规定学习哪些区域，具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定。一个大洲、五个地区和五个国家 目前，我国中学使用的地理教科书无论是内容体系、编写方式，还是教科书的编辑、出版的质量，都加快了与国际接轨的步伐，取得了很大的进步。 对应于2001年7月颁布的《全日制义务教 育地理课程标准（实验稿）》，教育部审 查通过的初中地理教科书有三套，分别是: 人民教育出版社出版的“人教版” 湖南教育出版社出版的“湖南版” 中国地图出版社出版的“新世纪版”教材或“北师大版”教材 将《地理课程标准（实验稿）》提倡的“使用多样化的教学方法”和“进行探究式学习”落在实处，在课文系列的同时，设计了一个探究系列，形成双系列的内容体系结构和呈现方式。 三.普通高中课程改革  普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，是为全面提高国民素质、为每位学生的终身发展奠定基础的教育。 1 . 普通高中课程改革目标 构建符合素质教育要求，体现基础性、多样性和选择性的课程体系，为每位学生的充分发展创造条件 增强课程内容与现实世界的联系，促进学生全面发展 建立新的学校课程管理制度，赋予学校合理而充分的办学自主权，使学校形成有效的课程运行机制。 建立新课程评价制度，使评价成为促进学生发展的过程 2 . 普通高中课程的结构 基于学习领域，实现课程的基础性、多样化和选择性 打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修 建立学生选课指导制度，帮助学生形成自己的课程修习计划 确定共同必修内容，增加学生的选择空间，实行学分制，反映每个学生不同的