2015蒋荣华论文.docVIP

目 录 摘要及关键字 …………………………………………………3 一、构建合理的合作小组，是关键一环………………………4 二、关注主体，构建科学的小组合作学习教学模式…………4 三、以生为本，建立合理的评价机制，促进学生在小组合作学习中全力发展………………………………………………………7 参考文献 ………………………………………………………10 内容摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。新课程标准强调面向全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，提倡“自主、合作、探究的学习方式。通过对合作学习小组的建立、关注主体；构建科学的小组合作学习教学模式；以生为本，建立合理的评价机制，促进学生在小组合作学习中全面发展 。 关键词 合作学习 有效实施 评价机制 农村小学数学教学活动中如何有效实施合作学习 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。新课程标准强调面向全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，其中，合作学习是新课程课堂教学中应用最多的教学方式。它是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式，实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。 一、构建合理的合作小组，是关键一环 1、合理分组、动静结合。小组合作目标与人的意识都是小组合作的基本要素，构建合理的合作学习小组也是非常重要的一环。合理的合作学习小组成员之间能够取长补短、互相帮助，达到共同探究问题的效果，从而有效解决的问题。因此，一般按照“组内差异性，组间相类似”的原则进行分组，同时，也可根据学生兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况、组织能力等进行小组成员合理搭配，组成一个小组。比如把表达能力强的学生与性格内向学生编排一起，以动带静，进而逐步培养学生语言表达能力。 明确分工，责任到人。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如资料员、记录员、发言人、噪声控制员可由小组每个成员轮流做。一次小组活动，各组组员必需有一个特定身份及明确的工作职责，力保人人都有事可做，每个人都有发意见的机会，让学生真正觉得自己是活动中不可缺少的一员，真正体验合作学习一员。 严选组长，以点带面。在小组活动中，小组长的作用是举足轻重的，组织能力强、操控能力优的组长能够带领小组成员成功完成合作任务，提高合作的效率。 　　② ③ 　④ 　　教师先让学生计算出答案，再启发提问：大家仔细观察，这4道题的算式和结果有什么特点？是什么规律导致它们有相似甚至相同的运算结果呢？学生观察几分钟并独立思考后，教师组织学生合作交流，深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组参与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，发挥了自主探索与合作交流的效能，较好地突破了教学的重点与难点。　（2）在迷惑、混沌处组织实施有效的合作学习 教学过程中，当学生思维处于迷惑、混沌状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如：在北师大版教材《数学》六年级下册《简便方法计算》一课中，教师提出问题：（）24应该怎样简算？能否根据乘除互为逆运算解决这个问题？观察运算结果，你能否总结出运算定律的运算法则？并引导学生思索，在学生感到困惑之时，教师随之展开分组讨论，然后让各组拿出讨论结果，再在组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历了由模糊到清晰、螺旋渐进、分化整合的过程，最终形成准确、清晰的认识。　（3）在深化、拓展处组织实施有效的合作学习 深化、拓展处是再创造的生长点，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于拓展学生的思维，激发学生的灵感。例如：在教学《运算定律》时，在学生发现了运算定律后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用运算定律自编计算题，看哪组编得又好又快。在讨论过程中，教师要求学生从多角度来编题，最终使学生编出了很多有特点的题目，如类似这样先调整位置，再运用运算定律计算的题；类似这样先变换位置，再运用加法结合律计算的题；类似199×37+37这样运用乘法分配律进行简便计算的数字计算题等。这样就使学生在自主探索与合作交流的过程中，获得广泛的数学活动经验，提高探索、发现和创新能力。 （4）、尝试探究中组织实施有效的合作学习 某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损