教师人格魅力和学识魅力修炼浅谈.doc

教师人格魅力和学识魅力修炼浅谈【摘 要】教师要以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。积极努力修炼人格魅力，必须用心做好生涯设计，着力培养志业精神，精心塑造大爱师魂，积极培育乐观精神;积极努力修炼学识魅力，必须丰厚人文知识底蕴，始终站在学科前沿，兴趣广泛、多才多艺，拥有丰富的教育智慧，永葆教育科研热情。【关键词】人格魅力 学识魅力 乐观精神 人文知识 教育智慧“天意君须会，人间要好师。”新时代的教师必须以自身的人格魅力造就高尚，引导学生做一个个“好人”;以学识魅力传播文明，引领学生做一个个有社会责任感和时代使命感的“贤能之才”。一、积极努力修炼人格魅力（一）用心做好生涯设计这里的生涯设计，主要是指教师对自己的一生负责任，要有基本的生涯规划，即在什么时候让自己有提高、有变化、有自我更新。做教师的人，有一种比较可怕的状态：就是一直重复，看不到变化。没有变化，就意味着没有希望，日子过得没有希望，就会感到痛苦、不安，就会感觉人生失去意义。生涯设计的意义实际上就是要能够对自己的未来有考虑，有控制，让自己活在希望中。生涯设计就是让自己不断地更新生活，不断地走到另外一个新的平台，不让自己老是在一个狭小的圈子里面转来转去。（二）着力培养志业精神“志业精神”之说源于德国大思想家马克斯?韦伯。过去的时代人们之所以有职业精神，是因为有一种“天职感”（即使命感）。然而，在一个商品经济社会中，工作只为稻粱谋，职业精神又源于何处？韦伯提出了一种全新的“志业感”。“职业感”仅仅遵守市场经济的交易法则和信用原则，只要获得更高的收益，从事哪一项具体的工作是不重要的;“志业感”就不一样了，所获得的不仅是物质、货币、名誉这些外在报偿，更重要的是内心的满足感和自我的价值实现。倘若一个人的职业同时是他的志业，那么他就会自然体现出最高的志业精神：不计较酬报、不在乎功名，所做的一切，只为追求一个完美的境界。在这样的境界之中，他会发现自己生存的意义，感受到活着的幸福和自我满足。在新形势下，教师不仅需要培养职业精神，更需要培养志业精神。只有着力培养教师的志业精神，才能不断提升教师的职业幸福感，教师的教育和教学行为才会充满激情、饱含热情，更好地实现教育的各项目标。（三）精心塑造大爱师魂教育是做人的工作的，而人是理性的，也是有感情的。传统教育理论注重树立教师的权威和尊严，却相对忽视教师与学生之间的情感交流。现代心理学认为，爱作为人内心最深厚的情感，可以产生巨大的感召力，可以让人充分地感受优美、体验崇高、品味温情。因此，教师应精心塑造大爱师魂，注重加强和学生的感情交流，引导学生热爱生命、热爱生活、热爱科学，让学生的内心充满阳光、充满梦想。不论教育手段如何发达先进，不论教育方式如何丰富多样，教师都应始终怀着对学生的无私爱心，坚持和学生面对面，加强与学生的思想和情感交流，让爱的力量转化为教书育人的实际成果。（四）积极培育乐观精神这里的乐观精神主要包括宽容精神和赏识意识。一个具有人格魅力的教师，应该是一个深怀宽容精神的教师。在他的眼里，不是处处皆阴暗，不是对现实充满不满，不是外国的月亮一定比中国的亮和圆，不是过分严厉，不是过分苛责。一个具有人格魅力的教师，他一定是一个温和的人，一个能够容纳的人，一个绝对值得家长信赖的人。他在工作中更多地着眼于对学生人生与未来的思考，不汲汲于个人名利的追求。赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重。人在内心深处总是渴望得到别人的赏识，你不要指望你的批评就能够让别人发生改变。批评解决不了什么问题，批评只能给别人带来愤怒。真正能够解决问题的是：看到别人的优点，并给予赏识。希望得到他人的赏识，不仅是人的社会性的具体体现，也是人在社会中生存和发展潜能的一种动力。教师一定要努力成为会赏识的好老师，能够让自己的学生莫名其妙、持续地兴奋整个一生。二、积极努力修炼学识魅力（一）丰厚人文知识底蕴人类教与学的知识分为两种。一种可称为“普遍的知识”，它们往往和实际利益与运用没有直接关系，而是关系到人类对自己、对世界、对自然和宇宙的一般认识和理解，即现在一般称为“基础理论”的东西。它们虽然不能产生实际的利益，没有实用价值，却对于人性的完善和提高，以及人类文明程度起着重要的推动作用。另一种则是“实用的知识”，也可称为广义的技术，这类知识与社会需要密切相关，具有广泛的实用性，给人类带来直接的利益。显然，这两种知识都是一个现代人必不可少的。但是作为一个教师，真正能吸引学生的，对学生将产生终身魅力的，还是第一种，一种人文科学知识的文化底蕴。文化底蕴不足的教师，永远成不了“大师”，更成不了教育家，充其量只能算是一个“教书匠”。教师一定要广泛阅读经典文学，涵养自己的人文素质：具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，支撑起优美的人性。（二）始终站在