教育心理学末复习指导材料.docVIP

教育心理学 绪论 教育心理学成为独立学科的标志性事件 　俄国教育家乌申斯基《教育人类学》 1877年卡普切烈夫《教育心理学》 1903年桑代克教育心理学》 3、理解教育心理学的学科性质 教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科有具有极为鲜明的实践性和应用性。 第二章 学习与学习理论 学习的定义 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或潜在的比较持久的变化。 加涅和奥苏伯尔学习的分类 ⑴加涅学习的结果言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能 ⑵奥苏贝尔学习实现的方式接受学习发现学习； 知识的关系机械学习有意义学习。 比较经典条件作用和操作性条件作用的区别 （1）经典性条件作用：一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激。 操作性条件作用：通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。 掌握不同学习理论流派关于 学习结果、学习过程、学习的规律和条件的观点 联结派 核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。 桑代克——试误说、学习原则（准备律、练习律、效果律） 巴普洛夫——典型性条件作用原理 华生——将经典性条件原理发展为学习理论 斯金纳——操作性条件作用、强化理论、理论的运用（行为塑造、程序教学） 班杜拉——社会认知理论、观察学习 认知派 核心观点：学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，二是有机体积极主动地形成新的完型或认知结构。有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工活动形成的新的认知结构的过程。 苛勒（韦特默、考夫卡）——完型学习理论、棒子系列实验、箱子系列实验 托尔曼（“白鼠心理学家”）——符号学习理论、位置学习实验、潜伏学习实验、奖励预期实验、认知目的说 布鲁纳——发现学习理论、 奥苏贝尔——认知—接受学习理论/（认知—同化学习理论）、有意义学习、接受学习、 加涅——加工学习理论 建构主义（皮亚杰、维果斯基） 关于学习的基本观点 学习的结果：围绕关键概念组织起来的网络结构的知识。 学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构建构的过程。 如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。 知识观 ⑴知识是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案； ⑵知识并不能精确地概括世界的法则； ⑶知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，对知识的理解不仅基于个体的经验背景，还取决于特定情境下的学习。 学习观 ⑴学习的主动建构性 学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者——学习者综合、重组、转换改造头脑中已有的知识经验，解释新信息、新事物、新现象或解决新问题，最终生成个人的意义。 ⑵学习的社会互动性 学习共同体是学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此进行沟通交流，分享学习资源，共同完成学习任务，因为在成员之间相互影响、促进了人际关系，形成了一定的规范和文化。 ⑶学习的情境性 知识是不可能脱离活动情景而抽象的存在，学习应该与情景化的社会实践活动结合起来，知识只有通过实际应用活动才能被人真正理解，人的学习应该与情景化的社会实践联系起来，学习者对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。 关于教学观点基本思路： ⑴注重以学生为中心进行教学。 ⑵注重在实际情境中进行教学。 ⑶注重协作学习，提倡师徒式传授。 ⑷注重提供充分的资源，让学生自我探索。 主要教学模式: ⑴随机通达教学设计 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 ⑵支架式教学设计 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 ⑶抛锚式教学设计 教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即“抛锚”），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要和兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。 ⑷自上而下教学设计 首先呈现整体性的任务，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中，学生可以自己发现完成任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。 人本主义 （一）基本观点 ⑴学习结果：是学生成为