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教育机智在化学课堂上的应用【摘 要】阐述应用教育机智处理化学课堂上的突发性教育情景的方法与建议，机智地将消极因素转化为积极因素，使教育活动更加生动活泼。【关键词】化学课堂 突发性教育情景 教育机智【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）06B-0133-02在日常的课堂教学活动中我们经常会遇到意想不到的突发性教育情景，比如，学生回答老师提问时故意打岔；老师进入课堂时出现头发乱糟糟或衣冠不整等形象问题，然后学生“好意”提醒；老师一时无法解决学生提出的问题，学生在课堂上不听从老师调度，等等。如何正确处理这些突发性教育情景常常让老师们伤透脑筋。其实这些突发性教育情景的处理离不开一个名词“教育机智”。 简单地说，教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。马克思主义哲学指出，矛盾分主要矛盾和次要矛盾，故而，一要善于找准主要矛盾，深入查找处于支配地位、对课堂教学起决定作用，同时影响其他矛盾存在发展的关键问题；二要善于快速地辨别矛盾的主次，迅速地将同一矛盾中起主导作用的方面进行分析研究，找出解决的办法，掌控好课堂教学，集中主要精力解决问题；三要善于促成矛盾转化，将消极因素转化为积极因素使教育活动更加有效。下面笔者根据自己的亲身体会，结合其他教师的经验教训，就怎样应用教育机智处理这些课堂上的突发性教育情景进行探究。一、灵机一动，扭转乾坤有一次，在学校优质课比赛上，笔者上课的内容是“苯的发现史”。课堂引入后，笔者先让学生阅读课本中的相关内容。片刻后，笔者提问：“同学们，你们知道是哪位科学家最早分离出苯吗？”有个调皮的男生李某故意大声说：“法拉利。”全班同学顿时哄堂大笑。此情此景，笔者咯噔了一下，扫了一眼后排听课的领导和老师们。一般来说，这种情况下给笔者反应的时间不能超过3秒钟，必须迅速地采取适当的措施，要不就会影响上课气氛，把笔者这节公开课搞砸了。笔者灵机一动，一面等同学们安静下来，一面迅速作出应变决定。“很感谢李某同学，他的知识面广，想象力丰富。太有才了。他提醒了我们记忆这位科学家的好办法，法拉利――法拉第，解决了一个历史遗留问题！好！”教室里顿时掌声一片……这节课很成功。课后，听课的领导、老师对笔者的处理给予了很高的评价，笔者在这一次公开课上获得了第一名。这节课发生的这件事，以及处理的灵感，使笔者对研究处理这类事件的方式方法产生了兴趣，并把相应研究成果带到课堂上，取得了一定效果。二、难得糊涂，有意无意有一次上课，笔者提着实验仪器刚走进教室，同学们就哄堂大笑，笔者想想，不是愚人节啊。摸了摸脸上，没有东西啊……同学们笑得更厉害了。“扣子……”同学们异口同声地说。笔者低头一看，也忍不住笑了起来。原来笔者把第一个扣子扣到了第三个扣子的位置。“我那高大的形象啊！……”我一边笑一边感叹。“不行！我要化不利为有利；我要把无意变成有意；我要挽救我的形象。”想到这里，笔者计上心来，一脸正经地对正在哄笑的同学们说：“同学们的观察能力太强了，我这么精心的布置都被同学们观察到了，有这样的观察能力，何愁实验不过关，化学学不好！”看着同学们的表情，笔者知道他们在忍。笔者抛开一切干扰，开始了这节课。三、设身处地，柳暗花明上课睡觉，看小说，做其他科的作业，玩手机等现象在如今的课堂上可以说是一种常态，没有这些现象好像已经不是正常的课堂。作为老师，怎样最大限度地减少甚至杜绝这类现象呢？笔者想，除了努力提高教师个人的上课水平之外，上课教师对相关学生的处理方式也会有一定影响。一天，笔者在课堂上正在讲解“影响化学平衡的移动的条件”一节内容时。笔者注意到全班多数学生都在认真听课并记笔记，但坐在教室第四排靠墙的学生王某上课后头似乎从来没有抬起过。笔者借着让同学们在课本上画重点的机会，认真观察了一下，发现他无动于衷，正聚精会神的盯着课桌抽屉不知道在看着什么。笔者不动生色地边讲课边往他桌旁走过去，过于投入的他并没有注意到，在同桌同学的提醒下，他才慌忙地把正在看的《红楼梦》收起并惊慌地抬起头看着笔者。笔者看了看他一眼，把手上的书放到他眼前两秒钟，没说什么，转身继续上课。从那天起，笔者发现王某上课变得认真了。四、己所不欲，勿施于人又一次，笔者让科代表到黑板讲解试题，就离开了教室。之后笔者偷偷从后门走进教室，发现杨某正专心听科代表的讲解，但是他的同桌小黄同学正在摆弄手机。为了不影响课代表讲解，笔者悄悄地伸手过去把小黄同学的手机“拿”了过来。下课后，小黄同学自己到办公室检讨自己的错误，并保证以后要认真学习，尊重同学。笔者惊讶于小黄同学的明白事理，但对其行为颇为费解。小黄同学说，他本来认真听讲，只是听不懂才玩手机的。笔者