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如何认识数学课程与教学 太原师范学院数学系 韩龙淑 话题背景汇报? 数学课程实施的关键——数学教师。 数学教师实施课程主要在课堂教学中—体现在教师的 教学行为中。什么影响和改善教学行为? 观念影响行为、观念改变行为、观念决定行为 因此“如何认识数学课程与教学”是一个根本的问题,然后才涉及到教学的具体细节。 理解数学-理解数学课程-理解数学学习-理解数学教学——理解数学教学方法 一、理解数学 数学与理化生等实验科学的差别? 数学命题的正确性:证明、反例(三角形内角和) 数学中也需要实验,包括: 实物实验: 模型实验: 六根火柴摆四个三角形、纸对折 思想实验:头脑中的实验 数学应侧重培养动脑,培养智慧。 1. 认识数学:数学是思维的科学 (理性思维见长) 我们追求的是数学、行为、心理共同参与的活动.(行为参与、认知参与(思维)、情感参与)避免思维在同一层次低水平重复. 一位教师之所以深刻,就在于他善于搅动学生思维的涟漪,把课堂的温度建立在学生思维的深度上。(思维的深层参与) 2. 认识数学的价值 科学价值、应用价值、智力价值、认识价值、精神价值、美学价值。 数学的最大价值——发展人的思维——使人变得聪明 数学思维的价值 据科学家预测,人的头发根数不超过20万,太原市总人口为300多万,试说明太原市人口中至少有2人的头发根数一样多? 一般化(多余20万人口的地区) 绳子自然打结问题 二、理解数学课程 (一)认识数学教材 要想使用好新教材,对教材的认识是关键,即树立什么样的教材观。 教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,为学生的学习活动提供了基本线索,因此教材是教学用的基本材料,是教学活动的载体和资源, “用教材教”而不是“教教材” 。 (二)创造性地使用教材 在教学中教师在理解教材、把握教学内容的基础上,根据教学目标、所带班级学生的需要和学习特点做适度的延伸或对内容做适当的调整。 学术形态的数学通过教学法加工成为教育形态的数学。(过程与结果) 对于教材教师要有钻进去的力量,还要有飞出来的底气。 (创造前提——科学合理) 招聘教师的课例(分数的基本性质,男生例子错误) 冬天 :对于“明天的气温是今天气温2倍”的信息.各地有不同的反应: (1)一位南方的网友作出的第一反应是:“明天升温了”; (2)一位北方的网友作出的第一反应是:“明天降温了”; (3)另一位北方的网友作出的第一反应是:“明天的气温没有变化” 学习理论:有效教学的保障 如果我必须把所有的教育心理学理论化约成一个原则的话,我宁愿这么说:影响学习的一个最重要的因素,即是学习者已经知道了什么,只要确信这一点,并且以此作为教学的依据即可。 D.P.Ausubel的名言 三、理解数学学习(理解学生) 数学学科的特点 数学学习是在学生已有数学知识、经验基础上的主动积极的建构过程. 备课、教学设计时,需考虑学生,学习今天的数学知识时,学生已有的知识、经验有哪些?需要知道什么?能够知道什么?找生长点 教学时重在激活学生头脑中与新知识有实质性联系的经验和知识。通过新旧知识之间的相互作用,启发学生从原有知识经验中自然生长出新的知识和经验——使学生产生内在的学习需求。 苏联著名哲学家伊里英科夫指出:“损坏思维的器官要比损坏人体的任何一个别的器官都要容易得多,而要医治好它却很困难。如果治晚了,要想医治好就根本不可能。 毁坏脑子和智力的最‘可靠’的方法之一,就是形式主义地死记知识。恰好是数学教师也许比别的教师具有很大的优势可以毁坏学生的脑子,强迫他们不理解意义地死记数学知识,不理解所进行的运算和操作的实质去解题。(数学中以有意义学习为主) 避免走极端 (1)不考虑学生已有的数学知识和经验 (2)数学问题情境的创设不自然、不简明、牵强附会、冗长. 为情境而情境,未与数学内容建立内在联系,未突出数学问题的本质. 四、理解数学教学 (一)理解教学 无教的学,有教的学,无学的教,有学的教 课堂教学应是在“有教的学”的基础上体现“有学的教”(引起学生的学习意向) 案例:字母表示数、一元二次方程求根公式\到角 从教学的角度来理解即是要把教师的“教”建立在学生的“学”的基础之上,从学生学习数学的特点出发,遵循数学学习的特点和规律。“教”的法子要根据“学”的法子。 (二)理解数学教学 1.数学教学是自然的、合乎情理的 数学是自然的、数学是清楚的 数学的一切概念、公式、定理、方法,是因为解决问题的需要自然产生的 世界上没有“没有为什么的事物” 2.数学教学——体现“数学味”的教学 数学课首先要关注数学,关注学生在数学上的进步.俗话说,数学课
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