水质分析与测试课程教学改革与实践.docVIP

水质分析与测试课程教学改革与实践摘要：通过构建一个平台，利用两种手段，加强三个结合，培养四种意识，对电厂化学专业水质分析与测试课程的教学内容、教学方法、考核方式进行了教学改革。通过教学改革与实践，学生能够正确和熟练地掌握水质分析与测试的理论知识和操作技能，培养了其严谨的科学态度和实事求是的工作作风，培养了开放式思维和创新能力，增强了就业竞争力。关键词：水质分析；教学改革；实践中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0106-02水质分析与测试是电厂化学专业的一门专业核心课程，不仅蕴含丰富的理论知识，而且也是一门实践性很强的学科。它是以分析与测试水样中某些成分含量为目的，通过水质分析技术来监督和控制水质质量。同时，该课程又是电厂化学专业后续课程（电力用油分析、煤质分析）的基础，因此，掌握水质分析与测试技术十分重要。传统的教学方法方式已不能满足现代企业对人才的要求，必须进行教学改革。近年来，对电厂化学专业水质分析与测试课程的教学内容、教学方法、考核方式进行了教学改革与实践，实践证明学生能够正确和熟练地掌握水质分析与测试的理论知识和操作技能，培养了严谨的科学态度和实事求是的工作作风，培养了开放式思维和创新能力，增强了就业竞争力。一、构建一个平台，实现“教学做”一体化传统的教学方法，一般采用教师讲、学生听，老师演示、学生看，看完以后学生操作训练的模式。在讲解时，教师把基本原理、实训内容、测定步骤、注意事项一股脑地都告诉学生，造成学生思想上懒惰、心理上依赖的现象，缺乏主动性、参与性，缺少独立思考，使学生的学习处于被动状态，常此以往会养成“实训前不预习，实训中照方抓药，实训后没印象”的坏习惯。传统教学手段比较单一，大多是“一名教师、一本教材、一块黑板、一间教室、一套设备”的封闭式教学模式，导致学生重理论、轻实训；重知识传授、轻技能培养，这对培养学生的开放式思维和创新能力极为不利，限制了学生的发散性思维。为了克服上述不足，必须改变传统的教学方式方法，在教学实施过程中，采用“教学做”一体化教学模式，在课前先下达学习任务书，学生必须仔细阅读任务书中的有关内容和要求，收集、查阅有关资料，通过阅读教材、预习指导书，明确实训内容和实训项目，做到心中有数。教师的讲解以精讲、答疑、纠错为主，在教中学、在学中做，将“教学做”融为一体。学生在学习和训练过程中，既可以小组讨论，又可以询问教师，整个学习过程气氛活跃、互动性强。通过构建一个平台，为实现“教学做”一体化教学模式创造了必要条件。在建设“教学做”一体化平台过程中，学校需要投入大量资金，建设一个高标准、规范化的“教学做”一体化实训室，购置一些必要的教学设备、学习参考资料和实训设备仪器等，将“教学做”一体化实训室按功能不同，划分为学习讨论区和实训操作区。在教学实施过程中，教师要充分利用这个平台，充分发挥学生主体、教师主导的作用，充分调动学生的积极性、主动性、参与性、互动性，教师扮演着导演、教练、裁判的角色，学生扮演着演员、运动员的角色。通过这个平台，有利于学生对理论知识的掌握和对操作技能的培养，有利于将理论知识与实际应用融合起来。二、利用两种手段，加强成绩考核利用好两种手段，即单个项目竞赛制和学习全过程考核。考核是目前检查学生掌握理论知识和操作技能的最重要的手段。传统的考核方式比较单一，有的是出一套试卷，让学生做一做，给个成绩就完了；有的是让学生做一个简单的实训项目，检查一下学生的操作，打个成绩完事。针对上述考核方式，无法真正体现学生是否达到了学习目标的要求。因此，在学生学习考核方式上，需要构建一套完整的成绩考核体制，实行单个项目竞赛制和学习全过程考核。在实训操作中，有些实训项目做起来枯燥乏味，有的学生只做一次就不愿意做了。为了提高学生的积极性、主动性，增强学习的趣味性，在单个项目的操作考核中，引入竞争机制，看谁做得又快又好，这样可以避免学生的懒惰行为，防止学生借用甚至抄袭别人的数据。学习全过程考核即对学生学习的所有项目进行考核，按照考核指标综合评定学生的学习成绩，为此制定了详细的学习成绩考核指标，从学生的理论知识掌握、每个项目的实训操作到最终的数据处理都要进行打分。水质分析与测试分为化学分析（占60%）和仪器分析（占40%）两个项目；化学分析又包括化学分析基础及基本操作、酸碱滴定法及应用、配位滴定法及应用、氧化还原滴定法及应用、沉淀滴定法及应用、质量分析法及应用六个子项目，各占10%；仪器分析又包括三个子项目，即电导分析法及应用（占10%）、电位分析法及应用（占10%）、分光光度法及应用（占20%）。学生每学习完一个子项目后都要进行考核，考核时采用学生互评与教师评价相结合的方式进行，避免作弊现象的发生，采取公平、公正、公开的方式，教师要对学生的回答和操作进行