注重发展性评价，提高学生自信心.docVIP

注重发展性评价，提高学生自信心小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果，影响到学生的未来甚至终身发展。新课程着眼于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体，以促进“学生的发展”为本的教育教学观已深入人心。然而，现行的评价还多以传统的评价方式为主，极大阻碍了基础教育课程改革的发展，影响着课程功能的转向与落实，影响着课改的进程。表现为：评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的综合功能；评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；评价主体单一，忽视评价主体多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容；评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视；评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。支撑这种传统评价目的观和功能观的是人的智力等级差异观：按数理逻辑能力和语言能力来考查，人的智商确有高低之分，所以，教育应该有所选择，应该“择天下英才而教之”。这种传统教育评价的主要问题在于对评价功能的认识混乱：或者在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现，或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就已经可以实现评价的综合功能。美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳提出的《多元智能理论》中强调智力的多元性，强调人与人之间的智力差异不是等级性的，而是结构性的：每一个人都有自己的优势智力和独特的智力组合，都有自己的特点和风格，只要能发现和识别每个儿童的智力潜力和特点，就可以用适合其风格和特点的方式来促进其学习与发展，因此，不存在所谓学困生和不适合教育的儿童，只存在不适合儿童的教育。教育评价的目的和作用不在于诊断智力水平的高下，选拔那些“智优”儿童，而在于发现和识别每个儿童的智力特点，因材施教，以长补短，长善救失，帮助他们实现富有个性特色的全面发展。多元智能理论从根本上颠覆了鉴别性评价的根基，成为发展性评价最强有力的理论基础。一、数学的发展性评价必须要多元化发展性评价是在功能上有别于水平性评价和选拔性评价的另一种评价方式，是对学生学习进展及行为变化的评价。它强调评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展。强调通过发展性评价判明学生潜能中的强项和弱项，扬长补短，使学生得到全面充分的发展。以被评价者的素质全面发展为目标；进行发展性评价时对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定必须是评价者和被评价者共同认可的；发展性评价注重过程；关注个体差异；强调评价主体多元；具有展示、激励、调节、导向的功能。我们的学生千姿百态、充满个性，几乎每个人都能在一种智能的发展上取得一定的效果。因此，我们教师应根据学生多元智力存在，强调每个人都具有各种强度不同的智能，多用一把尺子从人性化、多元化的角度去评价学生，评价的内容可以包括学生的数学成绩、创新精神、时间能力、良好的心理素质、学习兴趣、积极的情感体验等方面内容。二、如何实施发展性评价在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在数学教学中，我们面向学生个体，有针对性地从学生的学习情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价。作为教师，我们可以采用学生星级评价方式、小学课堂教学情境化评价、小组教学中对学生学习小组评价等。数学学习评价手册的操作。数学学习评价手册采取的是定时评价方式，每个月进行一次评价，评价分为四个方面进行：“同学眼中的我”，由四人小组在组内由组长主持进行评价，分为六个方面，听讲、发言、作业、提出问题、合作交流、操作。每个方面同样也分为好、较好、加油三个层次。“评评我自己”，是由学生本人针对自己这一个月以来的六个方面的情况进行自我评价。“老师眼中的我”，这一部分由老师对每个学生从7个要点进行评价。“家长眼中的我”，是由家长针对孩子在家的数学学习情况从5个方面给孩子一个综合评价。评价手册不仅记录了学生四个方面的评价情况，也是老师和家长沟通的桥梁，老师可以通过评价手册写些简短的评语，反馈给学生和家长孩子一个月的表现，并提出一些建议，家长也能通过手册反映对孩子的希望和对老师的尊敬。建立学生成长记录袋。学生将自己最满意的作业、最满意的单元测试卷、印象深刻的问题解决过程、实践活动报告、获奖情况记录表、阅读数学读物的体会、课堂观察检核表、数学日记，以及最喜爱的数学小制作收集在自己的成长记录袋里，在学期中和学期结束时，教师、学生、家长一起参与评价。材料要定期更新，使学生感受到自己