浅析中学生数学自主能力的培养.docVIP

浅析中学生数学自主能力的培养学生是具有生命活力的人，具有主观能动性的人，具有一定认识能力的主体。教学作为一种教与学共同进行的活动，具有互动性，教师作为主导，学生作为主体。但在陈旧的教育中，学生作为主体这一特性却没有得到充分的发挥。现代教育越来越强调学生主动探索地学习。教师作为主导者的教育地位应该重新定位，如何教成为教师所面临的一个重要问题。作为一名教师，应该如何创造性地培养学生的自主能力呢？一、培养数学兴趣，让学生学有动力兴趣是学习动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。在教学中要做到了以下几点：（1）加强基础知识的教学，使学生与数学接轨。数学并不神秘，数学就在我们周围，我们时时刻刻都在用到数学。（2）重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识。大部分人认为，学数学有什么用，日常生活中基本用不到。事实上，数学的应用充斥在生活的每个角落。比如线性规划问题就是二元一次不等式组的一个应用。教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的作用和魅力，从而热爱数学。（3）引入数学实验，让学生感受到数学的直观。让学生以实验者的身份，参与到包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。（4）鼓励攻克数学难题，使其在发现和创造中享受成功的喜悦。数学之所以能吸引一代又一代人为之拼搏，很大程度上是因为数学研究的过程中，充满了憧憬和欢乐。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生们学习乐在其中，才能培养出学生不断探索的欲望。二、创设问题情境，激发学生自主学习的欲望现代教育理论认为，教学的本质是交往，教师应树立“教学活动”的观念，围绕学生的学习生活和培养学生的问题意识来设计教学、开放教学，切实让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出生命的光彩。我在数学教学中常根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生主动地思考，并在此基础上提出相关待解决的问题，激发学生探索数学的欲望。例如：在教学有理数的乘方时，可设置这样的问题作为引入：有一张厚度为0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？请估算一下，如果将它连续对折30次，又会有多厚？只要学了今天的内容――有理数的乘方，你就能解决这个问题了。这样就激发了学生的求知欲。三、培养学生的自学能力，使其赢得学习的主动权德国著名教育学家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师应改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。在教学过程中教师要把思维方式教给学生，“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，可解一生之求”。要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳等方法传授给学生，用提问的方法，培养学生发现问题的能力；用比较的方法，培养学生分析问题的能力；用综合归类的方法，培养学生举一反三的能力。同时教师还要研究学生学习的规律，根据学习规律去指导学生学习，根据学习规律去进行教学，以此把“学”与“教”统一起来。比如在演示时，要教给观察的方法；在讲概念原理时，教给思考的方法；在讲解例题时，教给分析问题的方法；在复习时，教给综合概括的方法等，通过严格的反复训练，逐步养成习惯，学生就具有了一定的学习方法，赢得了学习的主动权，就可以逐步依靠自己的能力去获取知识。四、培养实践操作能力，促进学生自主探究学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学的效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。作为教师，就要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，通过让学生实践操作、回答、板演等多种形式调动学生学习思考的主动性和积极性。在准备、实施课堂教学的各个环节中，教师有时是编剧，有时是导演，有时是观众，学生不仅是演员、是观众，还是修订、补充剧本的编剧。提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生自主探索，积极思考，大胆想象，凝练观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识，使学生真正成为课堂教学的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。五、鼓励质疑，激起向权威挑战的勇气我们经常遇到这样的情况：有的同学在解完一道题时，总是想问老师，或找些权威的书籍，来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现，他们对权威的结论从没有质疑，更谈不上创新，长此以往，学生只能变成唯书本的“书呆子”。中学阶段，应该培养学生相信自己、敢于怀疑的精神，甚至应该养成向权威挑战的习惯，这对他们现在的学习，特别是今后的探索和研究，尤为重要。如果真找出了“权威”的错误，对学生来讲也是莫大的鼓舞。教学中，对这样的新发现、巧思妙解及时褒奖、推广，能激起学生不断进取、努力钻研的热情。而且我认为，质疑教学，对学