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浅析中小学学习型班级构建过程中的问题及其成因摘要：中小学构建学习型班级对提高教育教学质量、促进学生全面发展有重要意义。目前中小学学习型班级构建中存在许多问题：自我超越意识淡薄、师生心智模式固化、共同愿景难以建立、团队学习能力薄弱、系统思考能力欠缺；出现问题的原因：理想与现实的差距造成学生缺乏超越自我的激情，传统科层管理的弊端导致师生心智模式难以改变，个人愿景未能融会整合导致共同愿景不能确立，自主、合作、探究学习模式贯彻不彻底使得团队学习能力整体薄弱，评价体系的不完善以及整体视角的缺乏造成组织系统思考能力不足。关键词：学习型组织；学习型班级；学习型班级构建中图分类号：G627，G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0252-022002年，党的十六大明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。2010年，中共中央、国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，其战略目的是“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。2012年，党的十八大提出“完善终身教育体系，建设学习型社会”。学校是教育的主要阵地，班级是学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体，班级的建设与发展在社会发展中起着基础性的作用，建设学习型班级对于学习型社会的形成起着至关重要的作用，对教育教学质量的提高、学生的全面发展存在重要意义。建设学习型班级的理论来源是学习型组织理论，学习型班级是学习型组织理论在班级建设中的应用。学习型班级不同于传统意义上的班级，掌握学习型班级的基本内涵对于学习型班级的构建具有重要意义。本文旨在浅析中小学学习型班级构建过程中存在的问题以及其形成原因，从而为找到具体可行的构建策略提供有效支持。一、中小学学习型班级构建过程中存在的问题班级作为一种特殊的社会群体，在其建设与发展过程中存在着种种问题。学习型班级作为班级建设的一种模式，其建设也不是一帆风顺的，也面临着种种考验。具体来说，中小学学习型班级构建过程中存在以下问题。1.自我超越意识淡薄。自我超越是人的生存本性。人需要不断地超越原我、创造新我以取得生命意义上的飞越。卢梭说，“大自然塑造了我，然后就把模子打碎了”，人生的路需要自己走，需要个人不断地寻求目标，超越自我。在学习型班级建设中，班级成员的自我超越意识至关重要。但自我超越意识的淡薄也是学习型班级建立的羁绊。处于中小学阶段的学生，其价值观、世界观、人生观尚未定型，对未来既期待又恐惧。因此，中小学学生的个人目标很难确立，对于已经确立了的人生理想，也因与现实差距太大而望而却步。部分学生的学习动机是完成父母交给的任务，从根本上缺乏对学习的热情，也缺少对自我的剖析及反思。他们过着“做一天和尚撞一天钟”的生活，自己的学习也仅仅局限在课本学习上，认为只要能够完成老师布置的作业就万事大吉，却从未想过要给自己的下一学年或者未来制定一个切实可行的目标。还有一些学生有自己的目标但目标制定过高过大，实现起来极为困难，导致其挫败感的产生。长此以往，这些学生就失去了努力的动力，并倾向于做内归因，对自己的能力感到失望，甚至出现“破罐子破摔”的消极现象。2.师生心智模式固化。心智模式是决定我们对世界的理解方法和行为方式的那些根深蒂固的假设、归纳，甚至是图像、画面或形象。[1]简言之，它就是一种根植于人们内心的思维方式。很多时候，这种思维方式会变成思维定式，影响我们对问题的认识、分析与解决。在中小学的课堂上，更多的是教师讲学生听，所谓的课堂互动、交流也仅仅是穿插在教师讲课中的提问环节。在班级活动中，教师依然是主要角色，学生只是被动地应对，并未真正成为班级的主人。在有些班级，教师的绝对权威也绝不容许有丝毫的动摇，本本主义、教条主义在班级建设中尚存，对学习型班级的建设造成了不良的影响。3.共同愿景难以建立。愿景是指人们所向往的前景。对于共同愿景，彼得?圣吉认为共同愿景是对“我们想要创造什么”这个问题的回答。“个人愿景是人们在头脑里的图景和画面，而共同愿景则是整个组织中的人们内心的图景。”[1]简言之，共同愿景是个人愿景的融会，它代表着个人的愿景。目前中小学的班级普遍缺乏共同愿景，班级成员对于班级的发展缺乏明确、一致的目标。班级缺乏集体氛围，每个人仅仅为了自己而努力，教师在班级建设初期缺乏对共同愿景的规划和讲解，学生不能理解大家聚在一起是要共同创造什么。4.团队学习能力薄弱。团队学习是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能达成的。这个过程中需要管理者和成员之间真诚平等的合作。目前中小学班级的团队学习能力尚且不足。教师不能勇于抛开“习惯性防卫”的枷锁，放不下架子，对于自己不确定的问题不能坦白承认。有些教师不会征求学生的意见，也不肯向其他更有经验的教师学习。学生