浅析农村初中思想品德课中存在的问题及对策.docVIP

浅析农村初中思想品德课中存在的问题及对策从1999年教育部决定大力推进基础教育课程改革到2003年兰州市全面推进新课改，再到今天，已经十几年过去了。作为一位长期在农村初中从事思想品德教育的一线教师我有太多的感悟。课改对初中思想品德课来说，既是一种挑战，也是一种机遇。它一改过去政治课那种冷面说教，要求学生死记硬背的方式，而是融合了多种知识，而且知识的综合性极强。但作为对新课程的评价手段，中考却将思想品德作为考查课对待，这无疑会从侧面对思想品德课的课改成果，产生了许多不良影响，从而导致思想品德课程改革推进过程中面临不少困难。尤其是在农村课改实验更是如此。因此，就教师们普遍存在的一些困惑，我想和大家交流一下自己的一些的观点和想法，以便同行之间商榷。一、新课改下思想品德教学中存的困难1.学科地位进一步边缘化学科知识关系到一门课程的学科地位，近几年来各地在尝试中考改革中，思想品德学科第一个实行了开卷考试，有的地方干脆取消了思想品德课参与中考的资格。那么在大家看来没有了知识性的初中思想品德课程自然也就没有了学科地位，被进一步边缘化了。新课改后的初中思想品德学科总体上更加不受重视，在整个社会的观念中，初中思想品德课程可有可无，几乎所有的人都认为，政治太简单了，谁都可以教授。在农村的很多中学，有的学校根本没有专业的政治教师，只是其他学科教师代为讲授，或者干脆就只是课程表上的摆设――被其他学科占用。所以初中思想品德学科就处于尴尬地位。2.农村学校对思想品德课的重视不够农村初中学生普遍基础差，学校升学任务重的现象。为了完成升学任务，提高学校的知名度，在学校课时的安排上，课时倾向于语、数、外等重点学科，这样使得思想品德课课时往往无法达到课程安排要求。并且由于在农村初中思想品德课教育的第一线的专职教师少，许多学校认为思想品德课内容简单，任何老师都能教，不一定必须是专业毕业的教师，于是就出现了其他学科教师兼任思想品德课的教育。3.农村学生对思想品德课的认识存在着偏差大部分学生只注重文化知识课的学习，新教材的思想品德课更加淡化知识性，使其真正成为了提高学生品德修养的课程，于是，很大一部分同学觉得没什么可学的，所以，不太重视对思想品德课的平时学习，对待学习毫无兴趣，上课做其它学科作业、打瞌睡、谈天等现象不断发生，教师叫苦不迭。尤其是新教材要求学生更加注重将课堂所学与现实生活结合起来，几乎每一节课都要求学生做些课前准备，但许多学生并不重视，无形中给课堂教学带来了一定的难度，也严重影响了课堂中学生的参与度。虽然“统一考试”与“统一考查”是两个相似的概念，但成绩不计入中考成绩，受到升学考试的牵制，许多学生放弃了对这门课程的学习，并已经开始影响这门课的正常教学。课改刚开始实施时，就曾经出现过这样的情况：开学初，初三思想品德课老师走进教室准备上课，学生们见到老师就笑起来，“政治课都不考了，还上什么。”于是，教师精心准备的一节品德课，最后变成了学生自习课。4.课外实践无法完成新课改中的初中思想品德课程是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于提高学生人文素质，对相关人文社会学科知识、基本方法和技能进行综合。新课程中人文教育的实施，很大一部分是通过学生的课外活动、生活实践展开的，这就将教学环境从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，强调社会实践、强调学生在现实社会中的体验和参与。但是思想品德作为一门考查课，课时本来就不多，加之近年来教育界频频发生安全事故，学校对学生的校外活动几乎杜绝，这无形就给学生进行社会实践带来了很大的不便，许多课外实践根本无法实现。从而给思想品德教学带了很大的难度。5.学生成绩与学生的道德水平不成正比经过学生的努力，老师的指导，学生的成绩或许有所提高，但有的学生在为人处世方面做得却不合道德。究其原因，我们的德育评价方式出现了问题。我们平时上课也好，考试也好，只是单纯地以成绩衡量学生的道德水平。上课时过多注重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力，创新精神、心理素质以及情绪态度和习惯等综合素质的培养。二、上好农村中学思想品德课的对策要想解决农村初中思想品德课教学中存在的问题，就要做到以下几点：1.思想品德课教师应适应时代要求，不断加强学习，提高自身素质教师要懂得专业理论知识，就要求教师懂得运用教育理论知识，还要求有丰富的社会实践知识，否则就不能把思想政治课教学内容深入浅出地体现出来。因此我们任课教师一方面要通过自学等方式不断增强自身理论素质，从丰富多彩的社会实践中不断汲取新的养料。同时要不断钻研教材教法，逐步形成一种适合农村初中学生需要的思想政治课教学风格。2.引导学生从思想上重视，努力发挥学生的学习主体作用思想品德课有其自身的学习特点。即使是基础比较差的学习，如果思想上重视，在老师指导下多花点时间去理解和领悟，也能取得比较好的教学效果。所以