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活动是给思品课堂的一个快乐支点思想品德课程标准明确要求：将深刻的理论蕴含在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地探究、体验，通过学生的道德践行和生活实践，促进思想品德的知行统一。为此，笔者尝试在课堂教学中开展“活动”式教学。根据初中学生的年龄特点及心理需求，开展各种活动，让学生在活动中快乐参与，享受对知识的探索、发现和认识的学习过程，让学生通过多看、多听、多动手，快乐地获取知识和学习方法。一、活动：让课堂成为学生的快乐主场思想品德课的活动能够充分发挥学生非智力因素的作用，如兴趣、激情、自信等。一是活动让课堂充满趣味。活动式教学寓教于乐，学生在充满乐趣的课堂中便不知不觉、出乎意料地学到了知识。比如讲“竞争与合作”时，笔者就设计了一个即兴课堂活动，以小组为单位，让学生进行收作业的竞赛，看看哪个小组收上来的作业又快又好。然后再结合每组的表现情况，引入“竞争与合作”这一主题进行点评，从而让学生认识到：在竞争中要学会合作。事实上，此类即兴活动可以让课堂充满无限的生机与趣味，学生都乐于参与。二是活动让课堂充满激情。采用活动式教学，可以有效调动学生参与课堂学习的热情。以上述的小组收作业竞赛为例，收作业是学生每天都要做的事，这样的活动让他们觉得很贴近自己的生活，而在课堂中以竞赛的方式进行，让他们又感觉特别新鲜。为了赢得比赛的胜利，他们就会通过小组内的有效合作，迸发出青春的激情，提高竞争的水平，使得竞争更为有力有序，从中体验并懂得“合作是竞争的基础”的基本道理。这使学生在情感、能力、知识等方面都获得了全面发展。三是活动让课堂充满自信。有效的活动设计是以面向全体学生为出发点的，它可以为每一位学生提供宽广的舞台，使不同兴趣爱好的学生都能在活动中发挥所长，都能在活动中体验快乐和自信。上述收作业的小组竞赛，简单而又生活化，让每位参与的学生都能体验到自己是课堂的一分子，是集体的一分子，而他们快速而有序地交好作业，就可以为集体出一份力，这使学生获得了不同程度的成功感和自信心。二、活动：为课堂创设快乐的支点要真正让学生快乐起来，我们就要精心设计好活动，以使不同程度的学生都能够分享到属于自己的快乐。首先，要精选活动案例，创设快乐情境。活动式教学成功与否，关键在活动的设计上。因此，教师需要投入大量的时间和精力，结合学生的实际情况，认真钻研课程标准和教材，领会教材标准的精神实质，确定教学目标、重点、难点，借助诗歌、名言警句、谜语、图片、视频、音频等材料，预设诸如小品、相声、游戏等各种“快乐”活动。比如，在上新课之前，教师可以组织唱歌曲、猜谜语、讲故事、做游戏等学生乐于参与的活动方式，让学生进入快乐学习的状态。在学习七年级的“学习方法”这一课时，就设置了“明日环魔术”活动：笔者先示范表演两遍，然后邀请几位学生上台，教授其表演明日环技巧（当发现学生做不成功的时候要注意点拨）。学生对表演这个陌生的魔术环游戏充满了好奇与激情，而笔者的亲自表演又为课堂增添了无形的魅力，课堂的快乐气氛瞬间就营造起来了。其次，课堂精彩展示，体验快乐活动。学生是活动式教学的主体，因此，活动案例的设计要以学生的最大限度参与、深刻体验为出发点。比如，上述的“明日环魔术”活动，学生在表演之后，笔者分别追问了表演成功和不成功的同学，让他们谈谈学习之后的体验。表演成功的同学说，他是细心观察了老师的动作后或听了老师的原理分析后才找到窍门的；而表演不成功的同学，有的说是自己没有看清楚老师的动作，有的认为自己练习的次数不够。但不管最后的结果如何，他们都在快乐的活动中体验并明白了“学习是个人经过练习，由不会到会，由不能到能的过程’’这一知识难点。可见，活动式教学，可以让学生处处有展示自我的机会，可以让学生感受到成功的喜悦和参与的快乐。最后，回归活动本真，引导快乐本义。《思想品德课程标准》指出：“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”而活动式教学的最终目标就是要实现思品学科的正确价值导向，因此，在设计活动时，一定要做到回归活动的本真，引导快乐的本义。比如讲《文明交往》一课的内容时，笔者请多位学生表演坐、立、行以及待人接物，然后让学生对表演同学的行为进行评判。让他们在评判中相互碰撞，在评判中明辨是非，认识到礼仪在人际交往中的重要性，进而学会做文明人，达到知行统一的教育目的。又如，讲到《师生交往》的内容时，设计的活动是让学生去采访任课教师（当小记者）。学生在采访中与教师进行了面对面的沟通，进一步了解了教师的工作性质，促进了师生间的情感交流。这就让学生在快乐的活动中接受了正面的价值熏陶。三、活动：要避免课堂快乐无度思想品德课程的核心理念是“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”，因此，教师在