班主任在班级管理中的角色思考.docVIP

班主任在班级管理中的角色思考摘 要：班主任在班级管理中的角色定位的是否准确决定了班级管理的理念与成效，角色定位要想正确就应从做学生的朋友开始，在管理中隐含领导者的管理角色，在事件的评判中做好裁决，这样会让学生在亦师亦友的敬畏感中树立正确的人生观。关键词：班主任 管理 角色 思考中图分类号：G635 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0175-01班主任作为学校管理的“神经末梢”，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。正所谓有什么样的“班主任”就会有什么样的“学生”，因此从行为心理学的角度看，现代教育意义上的班主任，其角色内涵已经不是传统意义上的单纯管理者，而应该是丰富多元的一个角色，具体的来说不再仅仅是“管理专家”，而且还是“学生的好朋友”、“团队的领导者”、“事件的大法官”。1 学生的好朋友这主要是从沟通的角度上来看的，大家知道，传统意义上的师生关系是在“尊师重道”的基础上建立起来的，往往老师与学生的关系是长辈与晚辈的关系，正所谓“一日为师，终身为父”。这种传统的师生伦理关系让师生之间多了记层隔膜与沟通的不畅。在现代的教育教学管理中，由于环境与人们理念的变化，这种隔膜正在被打破，老师作为一种职业也不再是那么的神秘，因此在今天的班级管理中，班主任不再是“师道”的维护者，而是在生活与学习中把学生当作一个具体的个体来平等的对待，才能获得学生的理解与支持，从而在自己的教学与教育管理中，让老师的教育理念与知识被学生乐意接受。否则班主任工作就必然会受到阻碍，如在叛逆期的中学生，你如果不“理解性的”处理学生的问题，就会对学生的事情束手无策，首先，可能出现的是学生不愿意和你交流与沟通，你也就无法获得学生心理的第一手资料，在处理时就容易陷入“主观臆断”的情况，对学生来说就难接受，在这种情况下，学生要么不知声，假装顺从，其实在私下里暗自与你较劲；其次，可能是学生当场给你顶撞，但在现实的班级管理缺乏有效措施的情况下，你除了生气之外还别无他法，这样往往容易出现班级管理中的极端或是恶劣事件，或者是老师忍气吞声，让学生在私下里对老师的尊严与权威肆意践踏，也必将给日后的班级管理带来隐患。因此作为现代意义上的班级“管理者”在日常的班级管理中不能过于强调作为班主任的权威，而忽视了与学生的平等对话和友善交流，使得学生对班主任敬而远之，我们只有拿出真心才能换取别人的真心，一个班主任只有放低身段，成为学生的好伙伴，才有可能赢得学生发自内心的尊敬。其实，要做学生的好伙伴并不难。只要我们能够有一颗爱心，能够有学生思维和孩子立场，换位思考，用心接纳，他们自然能够感受到班主任的亲和力和真诚，也自然愿意走近班主任。学生都愿意向你敞开心扉了，还有什么是他们不能与你分享、听你教诲的呢？2 团队的领导者没有爱就没有教育，但光有爱，也不会产生有效的教育。一个班级的学生就组成一个团队。在这个团队中需要一个中坚力量，这个中坚力量就是班主任，也有人把班主任称之为班级管理的“核心”。大家在都知道，所谓团队就是由两个或者两个以上的，相互作用、相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。班级就是这样一个组织，组织的各个成员之间存在着相互依存、相互影响的关系，这种关系处理不好，就会影响组织整体的目标实现，因此，作为一个团队的班集体，就需要一个领导者，这个领导者为了团队组织目标的实现，就必须在目标的指引下协调各方面的关系，把不适合组织目标实现的因素剔除，让各个个体之间的关系更加的融洽和谐。这样班主任在班级管理者的角色中就形成了领导者地位。3 事件的大法官在班级管理中，我们经常遇到需要班主任要进行决断的事件，或是需要我们班主任进行是非判断的裁决者。在这样的是非判断中与裁决过程中，让学生明白了是非对错，对学生进行了价值观念的塑造与培养。大家知道作为班集体归根结底还是一个组织。是组织，就会有组织的原则、组织的规定和组织的章程，就需要组织内的成员遵守组织的一切纪律。在用文化规范人的思想基础上，还应用制度规范人的行为。无规矩不成方圆，所谓国有国法、校有校纪、班有班规，只有一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。但由于学生之间的个体差异，他们在遵章守纪方面会有不同的表现，也会遇到学生违纪犯错误的情况。这时候，班主任就应担当班级这个组织的“大法官”，对学生的言行进行公正评判，提出明确的改正要求。这时候的班主任就应具有绝对的权威，但没有哪一个学生一到学校来就是要成心跟老师过不去的，每一个学生都有做一个好学生的愿望，基于此，担任“大法官”角色的班主任一定要就事论事，采取最有效的方式教育出现问题的学生，使用班规校纪给予其必要的“惩处”。但我们的“惩处”目的的出发点事教育，而不是惩罚。现实教育中，我们很多