班主任德育工作思考.docVIP

班主任德育工作思考近几年来，发达的科技文明在提高了人们生存质量的同时，并没有真正提高人们的生命质量，学校出现重智育轻德育现象。尤其是日益多元化的价值取向和各种伦理观念、生活方式，使不少青少年变得自私狭隘，缺乏责任感、同情心，缺乏对社会公益事业的热心，这与德育漠视学生的体验，漠视对学生的心灵和智慧的开发，漠视对学生的情感和人的陶冶不无关系。班主任应以生为本，注重学生人格的发展与完善。一、树立以生为本的德育意识1.心灵对话意识。学生大多数是独生子女，脆弱娇气，耐挫力差，不愿把心事跟老师、父母讲，也不愿跟同学说，一切烦恼、矛盾、委屈都憋在心里，这种沉默最容易酿成悲剧。改变他们，首先要善于在心灵上与他们沟通、理解。师生之间的亲和程度，决定着学生生命过程的质量，因此，德育工作者不能居高临下，板着面孔。只有用心体会学生的心，才能了解学生、帮助学生。2.实践体验意识。德育过程中教师最痛苦的莫过于自己说的学生不信，要学生做的学生不服，甚至有的对着干。为什么会这样？因为德育是一项实践性很强的工作，教育往往重口头说教，轻实践体验。虽然德育离不开口头说教、离不开学科渗透，但实践证明，说教式的德育是不受学生欢迎的，所以，德育更重在实践，更重在体验，只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得，从而实现德育在学生心中的“软着陆”。3.开放选择意识。通过观察，我们会发现学生在做自己喜欢做、自己选择做的事情时，会产生许多创造性的思想和做法，这些思想和做法使他的生命体验更富有精神内涵，使他的人生更加精彩和充满魅力。所以，在活动中，给学生选择的自由权，让其进行体验，才能提高人格和道德的感悟。二、遵循以生为本的德育要求1.精心组织，全体参与。生本德育将每一个学生当成学习活动的主人，积极鼓励每一个学生充分发挥特长，体现德育的全面性、有效性。强调“以学生为主体”和“以学生发展为本”，强调学生的自主性，但并不主张学生信马由缰，忽视教师的精心组织和准备，只有在学生自主与教师组织的共同作用下，德育才会体现针对性和实效性。2.全力促进，突出自主。生本德育突出学生自主意识，让学生自主感悟，自主实践，自主总结，自主评价，还要求教师不仅以组织者、指导者的身份出现，更以平等的身份参与到学生中，使学生感到置身于平等民主的气氛中，增强活动的自主性。在活动中，教师不是知识的传授者，而是活动学习的促进者，与学生分享成功的喜悦，共同承担他们困惑时的焦虑。三、探索以生为本的德育方法1.“借力”――依托学生资源教育。学生是天生的学习者，学习的任务终归要学习者自己才能完成，别人是不能代替或包办的。只有让学生参与，自己完成，他们才能把知识内化成为自己所有。班主任要为学生提供最大的主动权和更多的参与机会。为了搞好班级纪律，我让学生自编班级管理条例，把它编成班级管理条例，并起名“某某同学管理条例”，在班级公布、实施，由这个学生负责该项内容的监督与实施。学生们纷纷踊跃举手编条例。如：不准随便扔垃圾，见到老师、客人要有礼貌问好、要准时交作业，等等，他们想的比我想的还要完善。学生看到这些纪律要求变成有自己名字的管理条例感到很光荣，结果，班级的纪律变好了。原因是班级平时爱捣蛋的同学都有自己的任务，大家都很认真守着“岗位”。特别是自信心不足的后进生，他们有了这样光荣的“岗位”，便产生了自信。班级是属于学生的，应该把管理学生的主动权交给学生，让学生活动起来，只有让学生自己完成，他们才有空间创造和锻炼，能充分开发他们的潜能。这就是“借力”依托学生资源教育，而获得事半功倍的效果。2.“让位”――让学生当上哲学家。学生有不同于成人的哲学观点，我们应该善于运用学生的观点教育学生。作为班主任，我经常要进行品德和行为习惯教育，教育要转变方式，让学生自己学、自己悟，让学生自主管理，并养成自己思考和解决问题的习惯。如在有一次数学练习课，我习惯边讲题边板演，却发现大多数学生都在下面抄我板演的题，我很生气，随即叫起一名学生接着口述我做的题，这名学生答不上来，就在出现这种尴尬局面的同时，一位学生站起来提议：“以后老师讲题只允许几个学习差同学的抄写，其他学生一律不许抄写。大家都往脑子里记，课后再做一遍，不然我们考试就不能拿到好成绩。”这个同学的一番话，使全班学生都受启迪。可见用学生教育、影响学生，他们之间就会产生共鸣，其效果比老师单调的单向传授要好得多，我们应该相信他们也是哲学家，要善用学生，教育学生。3.“鼓励”――尝试“生本”的表扬艺术。开心和成功的体验是学习的原动力，当学生感到开心和成功，就会喜欢学习，在教育中要注意情感的体验。建立的是人回归自然的教育，学生的活动是自由的、自主的、表扬的方式和对象，可以由学生选择和创造，我们不能预测学生的决定，因此，表扬不带有机械性，而是丰富多彩的。如：“请我们可爱的某某回答”或“请我特别喜欢的某某回答