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浅议“想象”在小学音乐欣赏课教学中的作用中图分类号:G623.7 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2016)01-0279-011.现状分析音乐欣赏课在音乐教学中处于十分重要的地位。开展欣赏教学,有助于培养学生乐感,开阔音乐视野,提高音乐素养。但是,上好小学音乐欣赏课确有相当的困难。首先,音乐不同于文学和绘画。文学的表达材料是语言文字,绘画的表达材料是色彩与线条。通过它们,欣赏者能够准确地认识到作者要表现的内容。而在音乐课中,作曲家用以创作的材料――乐音,与现实生活的关系只是间接的。识别它们,体会其中的含义要困难得多。音乐是表现情感的艺术。欣赏者必须用自己曾经历过的生活知识和感情去感知、体验所听到的音乐音响。正如高尔基所说的那样,在听音乐时要用自己的经验、印象和知识的积累去补充。可是小学生生活阅历浅,感情积累少,这是上好小学音乐欣赏课的一大难题。除此之外,音乐欣赏不仅需要生动、具体的感性体验,而且还需要准确,深刻的理性认识,只有二者密切结合,相互促进,才能产生美感。也就是说,欣赏音乐,不仅需要形象思维能力,同时也需要逻辑思维能力,可是心理学研究表明,学龄初期儿童,尚处于从具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,逻辑思维能力很差。这是上好小学音乐欣赏课的又一大难题。马克思曾经说过:对于不辨音律的耳朵来说,最美的音乐也毫无意义,音乐对它来说不是对象。如果不设法解决以上两大难题,小学音乐欣赏课就不能取得预期的效果,不了解作品的思想内容和情感,更谈不上得到美的享受了。小学生生活阅历浅,知识面窄,头脑中储存的生活图景和物象不丰富,小学生音乐视野狭窄、审美经验有限,不能正确地将某种音乐音响与适当的图景、物象联系起来。这又是制约小学生发挥想象的两道难关,也是我们音乐老师上好欣赏课必须解决的关键所在。还有音乐欣赏课所必须具备的条件许多学校也办不到。认识困难是为了克服困难。人非生而知之,而是学而知之。儿童的具体形象思维能力较强,其抽象逻辑思维也直接与感性经验相联系,具有很大成份的具体形象性。只要我们在教学中采用一些适合小学生的美感共鸣,也能达到陶冶性情、培养情?ǖ哪康摹2.借助想象力创造意境,诱发美感根据小学生思维方式的特点,我认为,充分发挥学生的想象力是诱发美感、创造意境的有效途径,是上好音乐欣赏课的重要环节。音乐不能给人视觉提供直接的图景形象。音乐的所谓形象、图景、人物,要通过欣赏者想象和生活联想在闻乐而思的过程中获得,即通过听觉信号使储存在大脑中的生活图景和物象再次浮现在眼前,使欣赏者好似身入其境,在思想感情上受到强烈的感染。而音乐教学环境的审美特点体现在视觉环境和听觉环境的优美上。如:在教学《玩具进行曲》一课时,我把教室布置成一个美丽的玩具乐园,到处摆满了各式各样的玩具:有可爱的小狗,有淘气的小猫,有玩具熊,还有布娃娃等等,当学生一走进教室就感觉像是到了一个玩具童话世界,个个欢呼雀跃,都嚷着、吵着、争着玩自己喜欢的玩具,在这欢快活泼、生动形象的氛围中,不知不觉地进入教师所创设的课堂情境,从而在感受音乐教室的装饰美的同时,去体验音乐艺术的形式美。这样既创造了想象的意境,诱发了音乐的美感,也使学生感受到音乐给他带来的快乐,丰富了他们的情感,愉悦了他们的身心。3.启动学生想象力的几种方法3.1 兴趣是启动想象力的钥匙。当学生对某一首歌(乐)曲产生了强烈的兴趣,他们才会产生欣赏的欲望,欣赏过程中他们才会积极主动地发挥想象力。因此,每节欣赏课一开始,都应设法让学生对本节课的教材产生兴趣。根据我多年的教学经验,对于以下几种歌(乐)曲,学生容易产生兴趣。与自己生活经历相似,比较熟悉的题材;具有浓郁的民族风格和独特的地方特色;经常接触,反复聆听的曲目;乐曲蕴含着故事情节。于是,上课前我仔细分析教材并找出其特点,例如:欣赏彝族舞曲《快乐的??嗦》,我先出示绘有彝族服装的图片,讲解彝族的概况和风俗,然后示范跳一段彝族舞蹈;欣赏琵琶曲《十面埋伏》,讲述楚汉相争的历史故事;欣赏齐唱《义勇军进行曲》,介绍曲作者聂耳的生平,以及此曲定为国歌的经过;欣赏器乐曲《二泉映月》,先讲阿炳是一位盲人,然后介绍他坎坷的一生和刚正不阿的品德;欣赏歌剧《洪湖赤卫队》插曲《小曲好唱口难开》时,从介绍碟子曲这种民间曲艺形式入手,让学生带碟子和筷子,边敲边听边唱,气氛十分活跃。这样,学生感到这些歌(乐)曲格外熟悉和亲切。当然想象力不是凭空生发的,对于生活阅历、审美经验较少的小学生来说,仅凭抽象的音响启动想象的翅膀是困难的。如果说上好音乐欣赏课的第一个重要步骤是引起学生兴趣的话,那么第二个重要步骤就在于为学生提供想象力的生发点。3.2 提供想象力的生发点。必须化抽象为具体,变无形为有形。提供生发点的办法多种多样,我常用的有如下几种:3.2.1 捕捉特定的音响。有些乐曲
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