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理趣 乐趣 情趣 雅趣[摘 要]目前，第一学段的识字教学存在学段目标模糊、字字字理、重识轻写等问题。要让识字写字教学变得有趣有效起来，就要根据汉字的构字规律和儿童认知规律来展开教学，同时要与听说读写有机结合起来。这样，才能逐步培养和提高学生的识字写字能力，使他们学得主动、学得有兴趣、学得有效。[关键词]第一学段 识字写字 理趣 乐趣 情趣 雅趣[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-006《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读、写作的基础，是第一学段的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”有专家说，低年级识字教学是语文教学的一个战略重点，识字教学出了问题，那将基础不牢、地动山摇。我们第一学段的教师，尽管非常注重识字、写字教学，努力提高教学效率，然而在实际教学中仍然出现不少的问题。问题一：学段目标模糊，识字失效在低年级的阅读课上，有的教师像高年级一样，把很多的精力放在分析课文上，钟情于深度解读、挖掘文本，直到最后几分钟，才匆匆出示三五个字，又是教读音，又是教写字。这样的课，“阅读”与“识字”失去平衡，学段目标不清晰，导致学生识字、写字基础不牢，效率不高。造成这一现象的根本原因是我们教师对识字教学的目标把握不准。语文新课标中有关小学阶段的识字目标，是众多语文教学专家经过长期的教学实践总结出的成果，具有较强的权威性。我们应根据教学目标展开教学。问题二：字字字理，识字失趣教学中，有的教师字字究理，大搞字形分析，以为这样就厚重、有文化、有效果。其实，并非所有的生字都需要进行这样的解析。许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理;还有一些简化字，按照“六书”很难解释，更不应该深究字理，甚至曲解字理。如，一位教师教学“既”。他先出示■（图1）和■（图2），让学生看看这两幅图有什么不同。学生猜了半天，没有猜到教师想要的答案。于是，教师只好自己把预设的答案说出来――两幅图左边都是盛着食物的器皿，只不过图1中的人是背对着器皿的，表示已经吃完;图2中的人是面对着器皿，表示还没有吃，指的是即将要发生的事。这样的方法讲给成人听，能让大家从本义上懂得这两个字的不同。可是，对低年级的学生，这样教学会让他们更糊涂。教师在教完这一环节之后，安排了词语和句子练习，将“既”“即”分别放入其中。结果，学生错的多，对的少。这一现象说明什么？说明我们教师对儿童识字的认知特点了解不深。皮亚杰认为：“儿童的认知发展具有阶段性，儿童的认知能力从发生到成熟，要经历由较低级水平向较高一级水平的若干个过渡阶段。这种发展顺序是不可改变的、不可超越的。”字理教学不能把古文字拿来就用，需要我们进行深入浅出的思考与分析。教学有法，但无定法。除了字理教学，我们还应该吸收各种识字教学方法之长，创生出更加有效的科学识字的方法，提高儿童的识字兴趣。问题三：写字指导重说轻写，失效失趣在一些识字课上，教师制作了精美的课件，注重写字指导，一两个范字的教学往往要用七八分钟时间。课堂上，教师强调笔画定位的指导，引导学生观察发现“这一笔在横中线上很多，那一笔在竖中线旁边一点点……”不可否认，引导学生抓住关键笔画来写好字是对的，可是过分强调笔画在田字格中的位置，每个字一笔一画进行过细的定位安排，会造成学生“只见树木，不见森林”的后果。汉字是方块字，每个字都有特点，但也有其共同点。因此，教师应该在引导学生发现规律上下工夫，让学生自己多练习，这样才能产生好的教学效果。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”我们教师应该给学生写字练习提供切实的时间保障，提供习字空间。只有每一位语文教师都能在保证质量的前提下让学生勤写多练，并持之以恒，写字教学才能真正有效。那如何让我们的识字写字教学变得有趣有效起来呢？一、遵循汉字构字规律，让识字教学充满理趣（一）遵循形声字规律汉字属于表意文字，其中70%以上是形声字。充分利用形声字“形旁表义，声旁表音”这一特点来学习汉字是一条有效的途径。我们可以通过比较相同声旁的字，找出偏旁与字义的联系。如，教学“请、清、情、晴”这几个字，我们要告诉学生：“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母in??;“请”是对别人讲话，用“言”字旁;“晴”表示太阳出来了，所以是“日”字旁;“清”多指水清澈，因此是三点水;“情”是竖心旁，那是与心情有关系。这样，再进行“跑、炮、泡、苞、饱、抱”等多组类似的训练，学生就能轻松地掌握形声字“形旁表义，声旁表音”的规律。教学中教给学生一些规律性的东西，无疑有助于学生识字能力的提高。以后看到形声字，学生就能从字形联想到字音、字义，自己就