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生物教学与素质教育摘 要：一个现代化的社会应是物质文明与精神文明协调发展的社会。广大劳动者和优秀人才的素质，直接关系到我国社会主义物质文明和精神文明建设。生物教学对于素质培养有重要的作用，那么如何在生物教学中实施素质教育？应从以下三个方面着手： 第一，在生物教学中进行研究性教学，生物课研究性教学以其丰富的内涵和可操作性发挥着独具特色的素质教育功能。第二，在生物教学中进行目标教学。第三，在生物课堂教学中实施素质教育。关键词：素质；生物；研究中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-032-01一个现代化的社会应是物质文明与精神文明协调发展的社会。无论是企业的进步，高新技术的开发与利用，还是社会的和谐与稳定无一不与人的素质有直接关系。广大劳动者和优秀人才的素质，直接关系到我国社会主义物质文明和精神文明建设，关系到我国21世纪在激烈国际竞争中的地位。只有依靠科技进步，大力解放和发展生产力，加速科技成果向社会生产力的转化，才能从根本上解决产业结构不合理，技术水平落后，劳动生产力低，经济增长质量不高等问题。可以说，提高全民族的素质是一个根本任务。为此国家提出一种新的教育模式――素质教育。素质教育的关键之一在于改变教师的注入式教学方式和学生被动的学习方式，生物教学对于素质培养有重要的作用，那么如何在生物教学中实施素质教育？应从以下三个方面着手：第一，在生物教学中进行研究性教学，生物课研究性教学过程通常以学生某个需要或与生物学紧密相关的实际问题展开，以应用知识技能、方法解决问题贯穿活动全程；以创新精神和实践能力培养为宗旨；以表达和交流研究成果和获得亲身体验结束活动。生物课研究性教学以其丰富的内涵和可操作性发挥着独具特色的素质教育功能。研究性教学强调问题意识，实践意识。即善于从平常司空见惯的表象发现问题，并通过实践实现科学知识、技术在社会生产，生活中的具体运用和发展。如：“风蓝眼栽培的得失”透过凤蓝眼能净化水体和作为猪饲料，绿肥的表象，观察到它那庞大的根系成为细菌的“安乐窝”。并藏污纳垢，且繁殖过快不易控制而引诱发水质恶化还堵塞河道，提出消除凤蓝眼生态污染的措施。培养科学研究能力，这是研究性教学的核心。如：“设计某村生态农业模式”即根据市场需要，因地制宜、创造性、针对性地设计有地方特色与产品优势，经济效益与生态效益并举的生态农业模式。研究性教学的具体组织实施，体现了素质教育的实践策略――人的主动发展+全面发展+所有发展。尽管各校条件有别，学生个体水平存在差距，但都有可供开发、利用的与学生紧密联系的生物科研究性教育的课程。如从本地，本人实际出发，寻找有探究价值的问题，从不同角度切入，进行研究性教育，培养学生的参与意识、实践能力，达到素质教育的目的。第二，在生物教学中进行目标教学。目标教学有利于面向全体学生，学生学习不好，并不是因为智力不好，而是因为学习过程中缺少积累的结果。生物教学只要循序渐进，步步为营，绝大多数学生都能学好。因为绝大多数学生之间的差异并不在于能否学会，而是在于学习速度的快与慢。目标教学依据大纲、紧扣教材，从目标的制定、教学的设计以及教学过程都面向95%的学生。并且注重目标的层次性、针对性，力争适合每个学生的发展。这样经过师生的共同努力，绝大多数学生都能当堂达标，切实保证面向全体学生。目标教学有利于学生主动发展。素质教育主张激发学生的求知欲望，调动、学生的学习积极性，让学生生动活泼地发展。“目标教学”就是从学生的主体地位出发，给学生制定有针对性的目标，创造学习的机会，并采取有效的措施，激励学生达到目标，使学生自觉地走向成功。分层次的目标教学体现了素质教育的差异性特点。所谓分层次的目标教学就是在贯穿生物教学大纲时有上限和下限。下限指学生达到教学大纲规定的最低标准；上限指学有余力的学生，在不增加负担的前提下，使其获得更多的知识和能力。例如，在“遗传和变异”一章的教学中，对于一般学生，只要从感性上知道遗传和变异现象如“种瓜得瓜，种豆得豆”一母生九子，九子各不同正是体现遗传与变异现象就行了。而对于学有余力的学生就应该从DNA分子水平上去认识这一现象。正确对待差异，因材施教，使落后者得到提高，使超常者得到应有的发展。因此，分层次目标教学体现了素质教育的差异性特点，更有力地保证了学生全面发展。第三，在生物课堂教学中实施素质教育。课堂教学体系包括教学内容与教学过程两大系统。在素质教育运行机制中，优化教学内容，深化教学过程是建立素质教育的基础，同时也是促使学生在德智体美劳诸方面主动发展的根本保证。生物学科是自然科学教育的重要组成部分，其基本特点是它的实践性，即绝大多数的结论和规律都是通过严谨的科学实验而获得的。教师对生物课堂教学设计的重点应由对教学结果的设计转向对教学过程的设计。如“走进金鱼世界”从学生