用师爱塑造孤儿中学生的健全人格.docVIP

用师爱塑造孤儿中学生的健全人格摘要：爱是人共有的、必不可少的情感需求。孤儿中学生正是在成长的重要阶段没有得到应有的爱，才造成了种种人格的不健全。用爱温暖孤儿中学生的心灵，培养他们的优良品质和健全人格，是我们孤儿教育工作者的责任。关键词：孤儿中学生 人格缺陷 师爱 健全人格作为辽宁省孤儿学校的一名特殊教育工作者，一直思考并致力于探究孤儿学生心理发展的规律和特点，不断探索特殊教育的新路子。把《用爱塑造孤儿的健全人格》作为德育的研究课题，是我们的大胆尝试和有效探索。用爱塑造孤儿中学生的健全人格，就是把师爱贯穿于孤儿中学生教育和管理的各个方面，不仅要他们感受到衣食无忧的生活关照，更重要的是给他们成长与发展所需的亲情关怀和人格矫正的人文关怀。一、特殊教育对象需要师爱的滋润我们的教育对象是来自全省的1800多名孤儿，现有近800人就读于中学。据粗略统计，在这800名孤儿中学生中，有50%左右是父母亡故或离异的，有30%左右是弃婴，有10%左右是服刑人员子女。特殊的家庭背景或使他们大多幼小的心灵罩上阴影，或使他们大多并不成熟的心理留下伤痕。因为缺失爱，他们大多误解现实，扭曲自己，而这都表现为十分严重的人格上的缺陷――本该快乐的青少年因为缺失爱而变得冷漠自闭，本该活泼的天性因为缺失爱而变得胆怯自卑，本该纯真的心田因为缺失爱而变得粗野放任。面对这样的一群中学生，我们首先考虑的不仅仅是教育难度的增大、责任意识的增强，更重要的是使他们良知触动、人性回归。作为特殊教育工作者，深知他们更需要爱，我们有义不容辞的责任把爱还给他们，用师爱去填充他们心灵爱的缺失，用师爱去滋润他们心灵的干涸。二、用师爱弥补孤儿中学生缺失的母爱爱是人类共有的、必不可少的情感需求。孤儿中学生多是由于在成长的重要阶段，没有得到应有的亲情的呵护与温暖，才造成了种种心理异常。溯本追源，首先要做的，就是让孤儿中学生享受到家庭式的亲情关爱，让他们感到学校既是自己学习的地方，又是自己温暖的家。特教工作者既是老师又是父母，用严师的厚爱、慈母的仁爱，呵护这些孤儿中学生看似倔强实则脆弱的内心，用无私的师爱为他们营造优良的成长环境。在日常生活、学习中，师爱是无微不至的照顾――生病了，老师及时把他们送到卫生所治疗，嘱咐食堂给他们准备好可口的病号饭；过生日，在吃到生日美餐的同时，还送上精美的小礼品和老师真情祝福；变天气了，老师不厌其烦地嘱咐增减衣服；衣服破了，老师让你脱下精心地织补好；自习课上，有老师忙碌辅导的身影；中考考场外，有老师焦急地守候；考上大学，最高兴的是老师妈妈。“人心都是肉长的”，孤儿中学生冷漠的心灵得到了爱的温暖，对爱的渴求得到了满足，他们毫不掩饰地喊老师为“妈妈”“爸爸”，真正把学校当作了自己的家。老师们以自己无微不至的关怀照顾（师爱），点燃了亲情之火，温热了他们冰冷的心，引领他们走出了人情冷漠的误区，为孤儿中学生的顺利社会化垫就了必要条件。三、用师爱打开孤儿中学生的心扉孤儿中学生特殊的家庭背景和生活经历，多使他们过早地尝受人情冷暖，心里也逐渐结成一层或厚或薄的坚冰，封闭自己，拒绝他人。对于这样的孩子，光有亲情的呵护是不够的，作为老师兼家长，必须走进他们的心里，必须彼此敞开心扉，进行有效的沟通。走进孤儿中学生的心灵世界，就会发现原来许多百思不得其解的教育难题，都会在这里找到答案。事实上，不是所有的孤儿中学生都能轻易地向老师敞开心扉，吐露心迹的――有的性格内向，习惯于自己默默地承受，不愿将内心的真实想法告诉别人；有的心存顾虑，怕自己的想法说出来不被老师理解，或被别人知道后轻视；还有的有难言之隐，不敢将自己的秘密说给老师和别人。面对这些孤儿中学生的个性差异和不同问题，老师应广开沟通渠道，给孤儿中学生创造表达思想感情的机会和与老师沟通交流的条件――放下老师的架子，站在平等的立场，跟孤儿交朋友，一起经历喜怒哀乐，达到心与心的交流，情与情的交融。唯有这样，孤儿中学生才会把老师当作知心朋友，打开心扉，倾心交谈。老师要尊重孤儿中学生，善待孤儿中学生，把师爱洒向每一个孤儿中学生，要努力做到用爱心温暖他们、用诚心善待他们、用细心了解他们、用耐心帮助他们。通过老师的指导和帮助，消除其心理障碍、解决其心理问题，以逐步形成期健康人格。老师要以政治上引导、学业上辅导、生活上疏导、心理上开导、就业上指导为主要方式方法，培育好孤儿中学生。四、用师德去影响孤儿中学生的人格教育是心灵碰撞心灵，灵魂塑造灵魂的过程。老师作为人类灵魂的工程师，教书育人、为人师表是期神圣职责，况且还与家长的责任并存。老师本身就是一本厚重的教科书，他（她）的言行举止、仪表风范，对学生的思维方式、道德情感、意志品质都会产生深远的影响。老师要以宽广的心胸和优良的品行努力营造良好的校园环境和生活氛围，释放每一个孤儿中学生的精神活力，发现他们的每一处创