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用微课弥补化学课堂中的智力差异摘要：根据教师教学和学生学习过程中所遇到的困难制作合适的微课来弥补学生的不同智能的差异，从而弥补课堂教学上的不足，可以帮助学困生进行预习、促进难点的理解、难题的反复学习或激发学生兴趣，提高学生的参与度等多个角度弥补化学课堂中的智力差异。关键词：化学；微课；智力差异；互联网+；多元智能文章编号：1008-0546（2016）04-0016-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.006加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了多元智能理论，他认为每个人身上都存在着八种智力，即：语言智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。不同的人在不同的智能上存在差异，但每个人都有自己的优势。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，但同时我们也会发现，不同的孩子在某一些智能方面存在一定的差异，在学习过程中也会有相应的困难。常见的有：逻辑智能偏弱的孩子在理科学习的理解方面欠缺，不易理解思维能力要求较高的内容，反应较慢，需要反复咀嚼消化，才能将问题思考透彻；语言智能有缺陷的孩子在语文、英语的学习上会有困难等等。所以我们面向全体孩子进行教学时需要尽可能弥补因为不同的智力差异导致的学习困难，即因材施教。我们不难发现在课堂教学中无论我们怎么设计教学方案，也不可能兼顾到每一个孩子，这时我们则需要课后来进行弥补，在互联网迅猛发展的今天，“微课”的开发和利用为“因材施教”提供了一个非常好的形式。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”是对课堂的一种很好的延伸，具有很好的针对性，可以针对某些知识点进行教学，也可以针对部分学生进行教学，和一般PPT相比有下列优势：1. “微课”可以在录制PPT后，配以教师讲解，有完整的思路去引导学生思考，学生可以反复学习，不懂的地方加以理解消化，最后形成自己思路，建构自己的知识体系。2. “微课”形式多样，可以将视频、动画、实验等多种元素与PPT加以结合，按需整合。3. “微课”内容少而精，问题聚集，主题突出，还可以与学生形成互动。因为微课的优势和教学的需要，笔者从一年前开始制作和使用微课，下面通过制作的几个示例来分享我在制作和使用过程中的一些心得体会。一、 利用“微课”帮助“学困生”进行课前预习课前有针对性的预习，能提高课堂效率，尤其对学困生来说，预习可以对知识形成初步的印象，有助于课堂理解和增强自信心。但目前学生课业比较繁忙，预习不能做到位，若是教师有具体内容布置，并配有“微课”指导，学生可以有目的，有针对性进行预习，可以很大程度上提高学习效率。下面以人教版高中化学必修一第四章第一节“无机非金属的主角――硅”的“微课”为例，谈预习课的微课制作。硅单质及其化合物在工农业生产和生活中应用非常广泛，知识点比较碎，容易混淆，包涵了丰富的历史知识，考点也比较繁多，学生容易遗忘。我以硅及其化合物在历史上的应用顺序为主线制作了微课，课题为：在历史长河中寻找硅的足迹，内容包括四个篇章。第一篇章：历史悠久的硅酸盐材料内容包括瓷器、陶器、玻璃、水泥在历史上的应用、制作的原料、玻璃的制作原理；最后介绍常见硅酸钠的用途。最后用3个练习，与学生互动，学生将答案进行反馈。第二篇章：变幻莫测的二氧化硅内容包括二氧化硅的产品的应用及从实验常识和工业生产的应用学习二氧化硅与氢氧化钠、氢氟酸两个反应。第三篇章：神奇的硅酸胶体通过实验视频重点学习硅酸胶体的制备，简单介绍硅酸胶体的应用。第四篇章：改变世界的晶体硅主要介绍硅的应用及粗硅的制备。最后用5个练习，与学生互动，学生将答案进行反馈。这节“微课”没有按照教学的流程进行学习，而是按照一条主线结合历史故事对硅及其化合物的应用进行学习，有一定的趣味性，仅仅使学生对知识点有所了解，难点有初步的印象，学习的方法和学生的合作学习仍留在课堂上，学生仍需通过课堂的学习和合作交流形成系统的知识体系。这节微课获得了南京市微课大赛一等奖，送全国参加微课大赛评比。二、 利用“微课”促进难点促进理解对于部分逻辑思维能力较弱的学生，课堂上一些难点不易理解，课堂上教师又不可能反复讲解，也不可能留太多时间给学生思考，我们需要做到因材施教，利用课后的时间弥补课堂的不足，在过去，老师可以针对性地给学生辅导，今天，我们就可以利用微课弥补智力的差异。我们可以将难点的讲解过程做PPT配合讲解，或录制视频，学生通过学习后再加以练习。如必修内容中的氧化还原反应方程式的配平方法，选修内容中的分子结构构型的判断，电解质溶