电类专业理论教学与学生创新活动关系的探讨.docVIP

电类专业理论教学与学生创新活动关系的探讨摘要：针对电类专业课理论教学中存在教与学等问题，展开讨论了理论教学与开展创新活动之间的关系，从理论教学存在的缺陷到创新活动的作用，阐述了理论教学和创新活动相结合的必要性，分析了以用促学、边学边实践等方法可以培养学生独立思考的创新能力、多视角分析问题的能力以及批判思维的能力。关键词：理论教学；创新活动；电类专业中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0161-02电类专业课理论学习历来存在学生很难跟上教学进度，实践应用方法又不能做到及时跟进，造成学生缺乏兴趣，等等问题，即使对参加创新活动感兴趣的学生也多数是注重动手制作，忽略理论知识的学习，主要原因是数学基础差、很难弄懂理论知识中的推导和延伸的内容。久而久之，大部分学生出现理论与实践联系不上，造成实践方面的理论指导非常薄弱，实践能力提高的速度缓慢。因此，必须寻找有效可行的方法提高学生学习专业课的兴趣，调动学生的学习欲望，将学生培养成为符合时代要求具有综合素质的人才[1]。一、理论教学的特点理论教学之所以在大学教学中拥有较高的地位并备受关注，其主要原因在于通过理论教学可以使学生的理性思维能力得以提升，对学科的概念体系有更深刻的认识。同时，大学中的理论创新理念彰显的学术性和学术自由与自治、研究自由的传统也是最主要的原因之一。传统以教师、课堂、书本为中心的理论教学，学生的实践能力和创新意识的破坏力是非常大的，学生在学习过程中为应付考试采取照猫画虎、死记硬背等方式，对理论内容理解不透，很难激发有建设性的思考，只能是教师讲什么，他们就记什么，甚至有些学生不感兴趣就放弃学习等问题屡见不鲜，致使学生对学习失去信心，主动性、创造性均受到巨大影响；同时也使教师丧失了理论教学的激情和创造性。其缺点主要表现在以下几方面。（一）教师“讲”，学生“学”，使学生主动性和创造性的因素越来越少“一言堂”是形容传统教学模式的高度概括，教师“讲”学生“学”，学生不用开动脑筋就可以根据教师讲授的知识对相关内容做初步的了解后，就不再有任何兴趣进行深入的研究，严重遏制了学生的创新潜能。另一方面，“一言堂”教学气氛不活跃，学生表现呆滞，民主性不强，质疑问难和互动学习较少，使学生的创新激情、自主意识、批判及质疑品质能力得不到发挥。（二）课堂理论与实践学习脱节，分步进行，学生茫然无措长期以来，不管是理论课还是实验课基本上都是按照教师的规定完成的，是典型的封闭形式。理论课局限于课堂内完成，实验课则在实验室按规定步骤实现。课外延伸的理论内容缺乏，不能学以致用，并且教学内容与社会活动关联不大，导致“知识无活化力”，使学生思想茫然，联想能力差，综合实践能力也得不到锻炼。同时，由于理论和实践的脱节，学生对理论知识的理解不深刻，致使所学知识很快淡忘，出现学生上课睡觉、逃课厌学、教学效果不好等现象的出现[2]。（三）采用规定教材型展开教学，致使学生的批判思维和探究能力的兴趣不高教师跟着教材走，学生跟着教师走，师生关系是单向的传授关系，阻碍了学生思维的灵活性，淡化了学生对外物的敏感性，弱化了学生捕捉问题的能力。学生按照教师教授知识的内容大概了解学习内容，不思考，也不辨别具体原因，完全参照教师的思维，导致学生独立思考的创新能力、多视角分析问题的能力以及批判思维的能力欠缺。二、开展创新活动的作用从五邑大学信息学院毕业生多年的良好就业态势可知，参加创新活动在学生的就业和个人发展中的作用是有目共睹的。很多学生通过参加各种科技竞赛和科技创新活动后，理论知识掌握非常牢固，理解知识的能力显著提高，综合专业实践能力得到极大加强，许多用人单位在学生未毕业前就到学校主动高薪录用，在就业和人才竞争中占有较大优势。另外，创新活动中制作出来的实实在在的科技作品，使学生对本专业产生了浓厚的兴趣和热爱，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对专业知识和技能的学习和掌握。三、课堂教学与创新活动的辩证关系（一）创新活动可通过课堂教学来验证其产生的效果通过课堂教学，可使学生不断更新、积累和扩宽知识面，改变知识结构；同时，教师通过学生各方面的变化，可有针对性的对各类学生独立思考的创新能力指引方向，引导学生对知识的灵活运用，进而使学生所学的知识得以升华[3]。通过创新活动，可以有效促进学生的理论知识“内化”为自身知识，还可以转化为“物化”技能，使课堂教学与社会实践的距离越来越小，学生知识视野发生改变，知识结构更新，从而可以对学生的创新意识和创新能力的培养产生深远的影响。（二）创新活动与素质教育密不可分电类专业的理论内容联系非常紧密，如何将各个专业课程有机结合起来，特别是多学科综合知识的应用环节，是学生素质教育中的一项重要内容。我学院举办多种创新活动，吸引更多的学生加入到活动中，采取传帮带、广宣传及科技