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用课本剧来引导学生快乐学习内容摘要：为了拓宽学生的学习空间，唤醒学生主体意识，培养学生语文学习兴趣，增加学生语文实践机会，笔者坚持在语文教学中演课本剧这一教学形式，来提高学生的语文素养，让学生“走进文本、走出课堂、走上讲台”，以沟通课堂内外，学生乐在创设的情境中，乐在师生的互动中，乐在小组的合作中，乐在教师的精彩点拨中，乐在自我能力的展示中，从而达到打造“五乐”高效课堂、快乐学习的目的。关键词：课本剧 高效课堂 快乐学习为拓宽学生的学习空间，唤醒学生主体意识，增加学生语文实践机会，培养学生语文学习兴趣，笔者坚持在语文教学中演课本剧这一教学形式，提高学生的语文素养，打造“五乐”高效课堂（激趣乐学――合作乐究――展示乐评――实践乐练――提升乐用）。一.演课本剧，让学生乐在创设的情境中低年级的孩子对童话故事是特别感兴趣的。学完《乌鸦喝水》一文，儿童觉得乌鸦是很聪明的，但是他们说：“老师，我们能比乌鸦更聪明。”“哦，是吗？”我故意半信半疑地问。“真的，我们有比乌鸦更好的办法！”“是吗，那好，你们回去准备一下，下一次的语文课上把它以课本剧的形式表演出来，行吗？”“当然行！”儿童兴趣盎然。接下来的几天，我发现儿童很神秘的样子，他们有时会聚在一起，侧头侧脑地商量着什么，有时会见他们在本子上书写着什么，尽管有些字还不会写，但他们用拼音代替，有时还会瞧见几个或一群躲在校园的某个角落……表演的那天，儿童个个精神抖擞。看：一位同学戴着乌鸦头饰，嘴里衔着一根空心草秆子，他把秆子插入装有一点水的瓶中，美美地吸了一口，还幽默地拍着肚子说：“好爽呀！真是晶晶亮，透心凉。”另一只“乌鸦”也不甘落后，只见他对着装水的小口瓶摇晃了一阵，然后自言自语地说：“哼，就这么个小口能难倒我绝世聪明的乌鸦？看我的！”扑棱了几下“翅膀”，变出了一只大口瓶，然后用翅膀捧起装水的瓶子，把水一下子倒入了大口瓶，然后用它的“乌鸦嘴”伸进大口瓶，“咕噜咕噜”喝起水来。从儿童专心致志的聆听体味，儿童眼神的真情流露，随心所动的肢体展现中看得出孩子们在自由的“戏剧王国”中达到了思想的升华，情感的共鸣，这是儿童学习热情的体现和各种能力的施展。他们忘记了课堂的存在，沉浸于欢乐的情境中。二.演课本剧，让学生乐在师生的互动中课本剧《秋天的怀念》情节感人，催人泪下。讲述的是，在二十多岁时史铁生因意外而瘫痪，脾气变得暴怒无常，而母亲却用她无私的爱感染和教育了他，使他重新“站”起来。剧本由王丽娟老师组织本班学生编写，经过师生们多方讨论、不断修改，历时一个多月，终于定稿。谁知在分角色表演时，淘气的儿童，早把“母亲”的角色强加于我，看着儿童天真烂漫而又认真的样子，我还有什么理由拒绝呢？于是，我们师生在相互切磋中开始了排练。从剧本的编写到排练，老师和学生是活动的共同创意者和实践者，学生自主探究、自主思考、自主参与、自主实践，思维始终处于活跃的状态，师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动的新型师生关系。三.演课本剧，让学生乐在小组的合作中学完《东郭先生和狼》，课后有一个课外作业：把本文以课本剧的形式排演出来。演课本剧儿童的兴致是很高的，可是怎样让他们的表演富有新意，让他们的能力有所提升呢？我提议：“同学们，我们不如来个比赛，以小组为单位，大家回去根据课文内容，自编、自导、自演，看看哪一组的《东郭先生和狼》最吸引观众，怎么样？到时，老师请其他班的一些同学和老师来观看评比，好不好？”一开始，儿童一呆，但随即大声回答：“好！”自编、自导、自演的过程是“痛苦而快乐的”。儿童编台词，找道具，演东郭先生、狼、猎人和农夫的几个同学为了演好自己的角色，反复地读课文，揣摩人物的心理特点和神态、动作、语言，他们甚至借来了有《东郭先生和狼》的动画片的录象带，反复观看、体会、模仿，再根据自己小组的意见进行改进。演毛驴的同学尽管只是配角，可也是积极参与。有的小组请老师帮忙参与，不亦乐乎。比赛那天，每个小组都是胸有成竹。第一小组的东郭先生憨态可掬，一副老实巴交的样子，而狼呢是奸险狡猾，然后便是凶残毕露;第二小组的东郭先生是一个古代书呆子的形象，牵着毛驴（学生演的），边走边还子乎者也，摇头晃脑的，当狼摆出可怜的样子向他求救的时候，他也是摇晃着脑袋说：“佛曰‘救人一命，胜造七级浮屠’，要救！要救！”而当狼露出凶光：“先生，我看你就好人做到底，升天去当佛吧！”时，他则抖抖索索地说：“佛啊，我错了吗？恶人不该救哦！”第三组和第四组的表演也同样有自己的特色。“编剧们”乐此不疲说要改课文，小组成员便分头寻找相关内容，一篇篇改编的课文很快出现在“我的创作”墙报上。我给儿童颁了最佳表演奖、最佳编剧奖、最佳道具奖、最佳小组奖等。儿童的兴奋难以言表！儿童编演课本剧，不知不觉便走进了文本，走上讲台，走出课堂。一次课本剧的编演带给儿童的是心灵的触动，让他们用心学