用诵读叩响语文学习之门.docVIP

用诵读叩响语文学习之门上学时，作为学生的我十分喜欢诵读，从而享受文学带来的芳香。从教后，作为教师的我把诵读活动贯穿到语文教学中，从而看到了学生眼睛闪耀的光芒，感受到了语文课堂独特的魅力。有些学生毕业后给我写信，在信中提到语文课最享受的就是听老师抑扬的诵读。多年的高中语文教学下来，我也发现了一个规律：凡是喜欢诵读、诵读水平较高的学生语文素养都相对较高。而语文素养高的学生在一个班级简直是凤毛麟角，少得可怜。高中生语文学习现状不容乐观，要全面激发学生学习语文的热情，提高学生的语文素养，开展诵读教学是一条行之有效之路。一、高中生语文学习现状“得数学者得天下”早已响彻高中生耳旁；英语多花时间背背单词、词组，见效就快。在新高考模式下语文成为学生的一根鸡肋，被他们打入了“冷宫”。表现为学生对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就少做甚至不做。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数学那样的高分，不认真学，分数也低不过数学那样的低分。更别提主动去学习语文，想方设法提升自己的语文素养了。所以，语文教师就得想方设法让学生了解语文，向他们展现语文独有的魅力，渐渐地让学生自己去敲响语文这扇门。二、诵读教学对语文的重要性语文教学重在语文知识和情感体验的积累，而这种积累的主渠道就是诵读教学。什么是诵读？诵读，即“反复朗读，熟读成诵”。朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言；背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。背诵是语文学习中“记忆力体操”，长期适度训练，可以开发、强化学生的记忆力。现代教育中同样十分注重诵读教学。鲁迅先生幼年读书时，背诵非常出色，后来他经常是整本书地背诵。作家巴金十二三岁时就能背出几部书，其中包括《古文观止》。后来，他在谈自己的散文创作时说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑海里面了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么一回事了。”所谓“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是如此。三、诵读教学的实践探索1.诵读方法科学性诵读是一门艺术，不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，更需要科学的指导。诵读主要分三个阶段：首先，正确诵读。正确诵读包括读准、读清语音，只有把语音读准、读清了，才能准确地传达作品的思想内容和情感态度。读准语音，包括分清平翘舌音、前后鼻音，读准多音字和形近字的字音，读准轻声字、儿化音等。读清语音，是指在诵读时，不漏字、不添字、不重复、不颠倒、准确断句等。朱熹曾经说过，“凡读书必须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强，只要多读几遍，自然上口，久远不忘”。其次，流利诵读。这一阶，段教师主要指导学生抑扬顿挫的诵读，主要包括：（1）轻重音要分清。重音指示着节奏中或句子中最主要的内容。如“我看好你”，简单的四个字，重音位置不同句子的意思就不同。处理好重音，可准确地表达强弱、轻重、褒贬等不同的含义。（2）停顿要合理。诵读就像唱歌一样，合理安排停顿可以让诵读者更轻松地调整好的气息，生动地再现作品中的形象，鲜明突出作品的思想内容；而且还能够给听者留出思考的时间，以便更好地接受和理解作品的思想情感。最后，有感情诵读。诵读者应披文入情，在了解作者的写作背景、理解文章内容和把握作者感情的基础上准确地安排诵读基调。如诵读柳永的《雨霖铃》，要用凄婉哀伤的基调来体现离别的不舍和伤感。而岳飞的《满江红》则需选用慷慨激昂的基调来抒发作者的爱国热情和保家卫国的决心。应选用不同语气来生动地表现人物个性，形象地营造环境气氛。合理安排节奏的快慢、气势的强弱，达到鲜明而又恰当地表达作品主题，于“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。2.诵读方式多样性诵读方式多种多样，在课堂上主要有教师或多媒体范读、学生试读、分组诵读、齐读、自由诵读、分角色诵读、开火车诵读等。这些诵读中，我主要强调以下两点：（1）范读。我个人建议教师要亲自示范诵读，尽量少用多媒体范读。教师范读可以最直接地感染学生，培养学生对诵读的兴趣，唤起学生的感情。记得有一次，我在班上朗读一篇文章，读到动情之处我哽咽了，当我读完那篇文章后我发现很多学生都流下了感动的泪水。所以，要想让学生爱上诵读，教师自己首先要喜欢诵读，提高自己的诵读水平。（2）学生个人诵读。学生的诵读水平有高低之分，个人诵读要兼顾全班所有学生。可以根据文本的不同和诵读要求的不同选择合适的学生进行个人诵读。在学生诵读时，教师都要尊重学生，对学生诵读过程中出现的问题及时记录，并在读后进行有效评价。3.诵读评价艺术性在诵读教学中，教师应努力创设诵读情境，充分调动学生朗读的热情，重视他们在朗读中的情感表达，对于热衷朗读的学生，既要满足他们的朗读需要，也要做出有效的