画中求知，画中出彩.docVIP

画中求知，画中出彩随着新《课程标准》的深入实施，对小学数学教学提出了新的要求，对学生认知能力和逻辑思维能力的培养提出了新的要求。小学生由于受到年龄的限制，逻辑思维能力不强，有时不知如何分析，教学中采用画图的方式分析问题，能够加强学生对实际问题的理解，数形结合思想有利于这一阶段学生的学习能力提升。所以在数学教学中培养学生画图思想就有其重要性。一、小学数学教学中学生特征及画图思想应用重要性分析1.小学数学教学中学生特征分析小学的数学学习是学生今后继续学习的基础，在这一阶段要能将基础打好。从小学数学教学中学生的发展特征来看，其有着鲜明的体现。小学生在对问题的实际理解能力上比较有限，在接受能力层面相对较差，由于学生的发育还没有成熟，经历较少，故此在对一些知识的积累上就比较有限。数学的抽象性比较强，所以在具体的教学过程中学生就比较难以理解。再者，学生在这一年龄阶段的思维发育还没有成熟，所以在抽象思维能力方面就相对较弱。数学比较强调逻辑性和综合能力的运用，所以学生在这一阶段还不能有效理解数学内容。2.画图思想在小学数学教学中应用的重要性首先，基于小学生思维能力薄弱的特点，所以在数学教学过程中画图思想的应用就比较重要，其能够将实际问题简单化，对学生理解数量关系有着很大的方便。画图思想在小学数学教学中的渗透，从一年级的数字认识逐次到加减法以及负数等，都能够通过画图的方法来加强学生的理解能力，让学生对数量关系有一个明确的理解。其次，通过画图思想在小学数学教学中的渗透，能够有效激发学生的多向思维，并能够有效实现形象思维和逻辑思维的积极优化。小学作为义务教育的重要阶段，在实际教学过程中已经初步具备逻辑思维性，通过画图思想的介入，学生就能够在兴趣的基础上促进多项思维的培养。再次，画图思想在小学数学教学中的实际应用，能够为学生的学习留出空间，让学生在数学知识学习的完整性层面得到有效保障。数学教学并不局限在代数以及几何这两个层面，其中在心理学以及教育学等方面也有涉及，要能够让学生平衡地看待几何与代数的关系，这样才能使学生的数学学习能力得到全面提升。而画图思想的渗透能够使学生的学习空间得到扩大，让学生全面地进行学习。二、画图思想在小学数学教学中的渗透第一，画图思想在小学数学教学中的应用要能够从多方面进行。首先，一些概念性的内容教学的应用方面，画图思想是数学教学中比较重要的教学方法，能将一些比较抽象的概念和定律等内容在实际操作中物化，让学生能够直观地感受到。例如在教学乘法的认识过程中，可以让学生摆放三角形，两个一组摆放三份，问学生一共有多少三角形？相同的加数是多少，这样的加数有多少？然后再对学生进行指导，最后让学生回忆操作的过程，教师再在黑板上画出学生回忆的，引导学生进行仔细探索，可以写成乘法式3×2或者2×3，表示3个2相加。学生能够在画图以及实际操作下，很快明白乘法的要义。第二，可以将画图思想在小学数学教学中的问题教学中进行有效应用，辅助学生解决实际问题。画图思想的渗透能够将抽象的问题形象化，对学生的问题分析能力及思维能力等都有着积极的作用。第三，画图思想在实际教学中的应用，还可以通过线段的方式来实现。小学数学和初中相比较，种类没有那么繁多，画图主要就是线段或者是简单的几何图。教师在这一过程中要能够灵活地进行转换，将一些应用题通过简单的线段图得以有效解决。例如：“在年龄差异下，人的心脏跳动次数会发生变化，对于青少年来说每分钟在75次，婴儿的每分钟心跳要比青少年的多出4/5，求婴儿每分钟心跳的次数。”对于这一类型的应用题，在画图的作用下就能够得到有效解决，学生也能够直观进行理解。这样就能列出数学式75+75×4/5=135次。第四，对于一些规律类型的数学题目也可以通过画图思想进行解决。例如，求长方形的个数，可以将其转化成公式求取线段的问题，对一条边上的线段条数求出，AD边有4+3+2+1=（1+4）×4÷2=10条，所以长方形的个数就是10（图1）。求出长方形长宽线段的条数再相乘也能够得到长方形的总个数，AD边上有3+2+1=（1+3）×3÷2=6条，AB边有2+1=（1+2）×2÷2=3条，那么长方形的总个数就是6×3=18个（图2）。总而言之，小学数学教学中画图方法的应用有助于学生理解抽象的问题，教学效率也能得到提升。学生在这一教学方法下，不仅能够有效提升学习能力，同时也能够提升自己的思维能力以及空间想象力，这对学生的综合素质的加强有着积极的作用。（作者单位：江苏省邳州市土山镇第二小学）4