浅谈信息技术辅助物理教学的引入时机.docVIP

浅谈信息技术辅助物理教学的引入时机摘 要：高中物理学科是很多学生老大难的学科，为了吸引学生兴趣方便学生学习，很多教师在教学中都在应用信息技术来辅助教学，但是存在着部分教师使用时机不当的状况，就这一问题笔者谈谈自己的认识。关键词：信息技术；物理教学；时机中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0159-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.104电子计算机和网络技术的飞速发展把人类社会带入了信息时代，它在改变着我们的生产和生活的同时，也给学校教育带来了巨大的变化，应用到教学的方方面面，高中物理学科也不例外。就目前来看，运用信息技术辅助物理教学已经是现代化教学的必然趋势，很多教师在物理教学中大量地应用多媒体技术。有句话说，过犹不及。多媒体应用到高中物理教学中确实给课堂教学带来了很大的帮助，也使物理课堂呈现出了很大的变化，但是在物理课堂教学的运用上还存在一些值得商讨的地方，特别是如何找到信息技术应用的最好时机，也就是我们常说的什么时候应用，怎样来应用才能效果最好这是需要我们物理教师认真关注的。考虑到目前信息技术教学的现状和高中物理课的教学特点，以及学生的认知规律还有现代教学课堂要求，结合自身的教学实践。我认为在物理课堂上运用信息技术，时机的选取可以归纳如下：一、新课讲授，需要更直观的呈现所学知识高中物理知识应该说从知识上比初中物理课程增加了很高的学习难度，因此往往导致学生们到了高中阶段不适应，尤其是那些相对较为抽象的知识，很多中等学习程度的学生理解起来都较为困难，这个时候就可以通过应用多媒体，来更加直观、形象地向学生们呈现所学，来降低学习、理解的难度，同时提高学生学习的兴趣。如在讲授“曲线运动”这部分内容时，单纯通过物理实验的展示因为物体的运动速度较快，让学生直观地来看现象可能看不到平抛运动和曲线运动的特点与规律；如果单纯靠教师在黑板画图讲授，对于很多学生说又有些抽象难懂，这个时候我们就可以应用多媒体慢放或者动画的功能，把物理运动的方式直观地给学生呈现出来，这样学生再去总结规律就容易了很多。学生觉得学习的难度降低了，对于物理学习的畏难心理也会慢慢消退，学习的积极性就会逐渐提高。二、需要直观呈现实验过程时物理学科的很多知识和规律都是从实验中得到的结论，所以实验教学在高中物理教学中同样很重要。但是部分实验现象单纯靠学生直观地看是看不到的，需要用更好的形式呈现，这样就需要信息技术作为辅助。运用信息技术通常可以用两种方式解决：一是用信息技术开发工具制作动画模拟实验；另外还可以用数字摄影仪将真实实验拍摄入计算机，实现快放、慢放和重复播放，动态地反映过程；甚至能把不同时空的状态合成在一张图片上，这样物体随时间变化的规律就一目了然了。甚至还可以将图片转变成三维立体图形，能从不同的角度观察，以便学生的理解。例如，用动画模拟小球竖直落下与正下方的弹簧发生作用的过程的6个过程，这部分知识虽然学生初中阶段就学到了，但是真正全部了解的很少，通过实验就能够比传统讲解、画图和用公式推导简单很多，而且学生脑海中一旦形成了这种图象，会很难忘记的。关键是他们一旦形成了物理问题解决的情境分析法，对学好物理是大有裨益的。三、新课或习题课的教学中需要讲解重要物理模型的时候没有有效建立或缺少正确的物理模型是造成学生学不好物理重要原因之一，传统教学手段是很难使物理规律、定律定理、物理过程简化、理想化为模型，而信息技术能很容易地实现，并且能方便地多次再现，为学生理解运用打下良好基础。学生能通过大量存储在脑海中的模型，通过进行较简单的结合、对比、类比、综合、分析等逻辑思维手段，达到创造性地解决物理问题的能力。例如，“讨论光滑的斜面上的球体其受到挡板对它的作用力随挡板与斜面间的夹角变化过程中的最值问题”，与“讨论两根细绳吊一重物，其中一根绳子的方向保持水平不变，另一根的一端沿竖直方向上下移动时它受到物体拉力的最值问题”，学生很难形成正确的物理模型，但只须经过简单地抽象，就能形成“已知合力大小与方向及一个分力的方向，求另一个分力的最值”这样的物理模型，用计算机播放此模型的动画，分力方向改变时大小变化的情况便历历在目了，既生动又直观，学生很容易接受，形成模型，对突破力学难教难学，可起到很好的效果。四、习题课时需要“提供变式，促进知识迁移”的时候学生脑海中只有一些物理模型是不够的，解决不了纷繁复杂的物理问题，而且没有足够变式的学生很容易出现思维定势，思维的创造性也会受到抑制。教师促进学生知识迁移的过程，实质上是提供变式的过程。传统的教学手段很难为学生提供生动形象的变式，有时反而影响学生的思维，出现思路和混乱。而信息技术的应用能轻松解决这样的问题――在常见的物理模型中加入条件控制，物理模型根据不同的