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积极教育理念中教学机智的运用研究教学机智是一种智慧，运用得当，哪怕再波澜壮阔的场面，也能很好地控制;如若运用不当，有可能平稳过渡的环节，也会被搅得鸡犬不宁。教师能否巧妙运用教学机智，是教学能力和水平的体现。一、积极教育及教学机智的内涵何为积极教育？积极教育是在对传统教育的反思的基础上，为学生创建一种积极的教学环境，让学生的学习主动性得以较大程度地体现。何为教学机智？《教育大词典》将其释义为：教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时教师所表现出的能力。二、教学机智在课堂教学中的运用比较课例一：课的开始，课堂氛围非常好，所有学生专心听讲，认真练习，坐姿端正，学生回答问题的姿势非常好。老师边讲边表扬某某同学坐姿非常端正，表扬某某同学举手举得很标准……而课上着上着，随着学生举手回答问题次数的增多，出现了嘈杂和失控，学生举手时嘴巴里发出“嗯嗯”的争先恐后声，教室里一度出现混乱。而此时的教师依然用表扬某某同学举手非常好的简单的表扬方式，课堂教学没有收到很好的效果。课例二：分配率运算。课的开始教师利用抑扬顿挫的语调吸引学生注意听讲。讲完知识点后，老师请一个学生到讲台上练习运算，小A同学字写得一贯比较丑，题目刚做完，同学之间就发出了唏嘘声，老师闻声抬头，立刻明白了，说：“这就是老师头疼的原因，你们才看了一次就忍受不了了，我可是天天要批这样的作业，你说我是有多痛苦啊。不过我要表扬的是，虽然小A字写得不太好，但做题的正确率还是有的。”两节不一样的课，都在倡导积极教育理念，但教师处理问题的机智，彰显了教师对课堂的尊重和对学生的理解，也收到了不一样的教学效果。三、积极教育理念课堂中如何体现教学机智1.积极表扬需要把握课堂的不同节点课堂的开始，学生往往课堂习惯良好，听讲认真，坐姿端正，教师不使用表扬学生也能认真听讲，而过多的表扬也可能会浪费一些不必要的时间。随着课堂的深入，学生注意力涣散，加上自律能力有限，此时教师如果不能很好地把握，课堂很可能会失去原有的秩序，不能完成教学目标，此时是对教师教学机智的考验。2.积极表扬需要随着课堂的深入而更加有内涵积极语言的使用也应有所变化，如果从课的开始到课的结束，教师一直采用简单的表扬语，如“某某同学的坐姿真端正”，“某某同学举手非常标准”，学生也会对表扬失去兴趣，导致表扬不能收到很好的效果。教学机智是随着课堂的深入，表扬语也应不断地提升内涵。随着学生做题兴致的提高，课堂中也开始出现了各种声音，此时教师轻轻点拨：“谁能潜下心来认真验算，谁的正确率就会大大提高，否则可是后悔莫及……”学生瞬间安静下来。3.积极表扬需要针对不同年龄段学生的特点积极表扬能够让学生找到自己的闪光点，帮助学生树立自信心。但很多教师在运用积极教育理念的时候，将表扬，肯定泛滥化，结果就导致了问题，当学生对表扬不再敏感，或者对简单的表扬充耳不闻的时候，积极肯定就失去了应有的效果。因此，积极教育需要针对不同年龄段，采用不同的表扬方法，机智反应就是很好的例子。四、积极教育理念中教学机智的运用方法1.幽默法在教学中，教师要善于在恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言，这种手段往往能化解一些令师生尴尬紧张的事件。如：英语课上，同学们正在默读，“呱呱”，竟然从一个同学的桌子上传来清晰的青蛙的叫声，同学们哄堂大笑，老师本来想发怒，但转而一想，笑着说“这个时候，很少能够听到青蛙的叫声了，毕竟，现在已经是深秋了，青蛙也该冬眠了”。同学们笑了，那个同学也笑了：“老师，对不起，我忘记了关掉声音”。一句巧妙的话化解了课堂的矛盾。2.抑扬法课堂中，总有一些学生不能很好地理解老师所讲的知识点，也不能按照老师的要求去做。面对这样一群孩子，老师可以采用抑扬法，实事求是地说明当前的情况，同时找到孩子的闪光点，比如老师面对做题正确但书写很不工整的学生说：“这就是老师头疼的原因，你们才看了一次就忍受不了了，我可是天天要批这样的作业，你说我是有多痛苦啊。不过我要表扬的是，虽然小A字写得不太好，但做题的正确率还是有的。”运用教学机智，可以收到春风化雨的效果，它能融洽师生关系，改善可能出现的尴尬局面，是一个教育者教育水平的体现，应该是所有教育者孜孜以求的一种能力。4