化学教学应用设疑—生疑—质疑—释疑教学法探索.docVIP

化学教学应用“设疑—生疑—质疑—释疑” 教学法探索 何建军1，汪德莲2，邓明珍2 （1湖南交通工程职业技术学院，湖南 衡阳 421002； 2湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005；） 摘 要：“设疑—生疑—质疑—释疑”教学法充分体现了以学生为主体、以教师为主导的互动式的教学特色，是启迪学生创造性思维，发展学生智力，培养学生分析问题、解决问题能力的行之有效的教学方法之一。 关键词：高职；中专，化学教学；教学方法 “设疑—生疑—质疑—释疑”教学法是一种教师事先根据教材内容和学生已有的知识水平设置疑难问题，启迪学生自学探索，发现问题、提出问题、研讨问题、解决问题的教学方法。在五年高职、中专学生的化学教学中采用这种方法，有助于调动学生的学习积极性、主动性和创造性，达到开发学生智力，培养学生能力的目的。 1．学生基础 五年高职、中专学生大都是15-16岁的少年。该年龄段的学生，无论是在学习活动方面，还是在实践活动方面，他们的自觉性和独立性都在不断发展和提高，他们的文化基础知识虽然普遍偏差，他们的思维特点虽然在很大程度上还属于经验型的，但他们的抽象逻辑思维正在日益发展，他们的自学能力已具有一定水平。 五年高职、中专学生已有一定的化学知识，且普遍具有好奇心理。只要引导得法，这种好奇心理可转化为对学习的兴趣。因此对五年高职、中专的化学授课采用“设疑—生疑—质疑—释疑”教学法是完全可行的。 2．教学程序 2．1激趣设疑 五年高职、中专学生对化学实验有着浓厚的兴趣，他们喜欢观察鲜明、生动、不平常的现象，比较注意观察实验中的各种变化，此时学生的心理状态是好奇、好看，急于想知道是什么？抓住此时的学生心理，及时设计实验给以直觉性的感受，激发学生的学习积极性，使学生处于愤悱状态。例如，对“电解原理”的教学，教师可先做如下演示实验：在一个U型管中注入饱和食盐水溶液，将两根分别接上电源的正、负极的碳棒同时插入U型管两端，接通直流电源，让学生观察现象，产生直觉性认识。然后提出探索问题： ①饱和食盐水中有哪些离子？②在电场作用下，这些离子将如何移动？③在阴极和阳极上，哪种离子失去电子？哪种离子得到电子？④通电后哪个电极附近的溶液呈碱性？让学生带着问题自学探索。 2．2自学生疑、质疑 在学生要求解惑的急迫心情下，教师及时引导学生自学教材有关内容，通过自学解决上述问题。学生的自学离不开教师的指导，教师除来回巡视进行必要的提示外，还应增加适当演示，展示直观教具。例如，对于问题②，当学生观察到两个电极的表面都有气体放出，阳极放出的气体有刺激性气味时，引导学生用湿润的淀粉碘化钾试纸去检验，并观察现象（淀粉碘化钾试纸变蓝）？进而判断是什么气体。对于问题④，可在U型管两端溶液中各滴入几滴酚酞试液，然后通电，让学生观察现象（阴极附近溶液变红）？使学生认识哪一电极附近溶液呈碱性。通过演示实验，学生立即产生疑问：在电场作用下按理应该是Cl-和OH-移向阳极，Na+和H+移向阴极，为什么阴极附近的溶液呈碱性呢？不少学生提出了质疑。 2．3讨论释疑 为解决学生的质疑，教师有目的、有意识的将这一问题提出来，组织学生分组讨论，利用集体智慧，互相启发，发现真理，先进行4-6人小组的无序讨论，再由各小组组长(轮流担任)向全班做有序的汇报讨论。学生间相互争辩述理，课堂学习气氛热烈，在教师调控引导下，把学生的思维和求知欲推向了新的高潮。通过讨论，使学生认识到：OH-移向阳极是矛盾的次要方面，大量H+在阴极放电，破坏了水的电离平衡，使阴极附近的溶液里：［H+］＞［OH-］，才是矛盾的主要方面，故阴极附近溶液呈碱性。 一堂课通过上述教学过程，学生所获得的知识和技能是零散的，认识的层次也比较低。其中哪些是主要的，哪些是一般知识，重点、难点是什么?学生不一定能准确掌握。因次需要老师再引导学生讨论归纳，把零散知识串成线，使之形成条理化、层次化、规律化网络结构。并通过适当练习巩固知识。 ⑴ 电解的知识结构图示如下： ⑵课堂练习：比较电离与电解，原电池与电解池的异同。 3．教学初步效果 2008年下学期，我们选择情况相似的高护0803和0804班作“设疑—生疑—质疑—释疑”教学法与传统教学法对比试验，这两个班由同一位老师任课，两班入校统考与期末统考成绩如下： 附表：试验前后化学成绩统计表 统考班级 人数 ≥90分 80-89分 60-79分 不及格人数 及格率% 入 校 高护0803 56 5 12 22 17 69．6 高护0804 52 4 10 17 21 59．6 期 末 高护0803 56 8 15 24 9 83．9 高护0804 52 6 9 22 15 71．