一道向量问题的数形之美.docVIP

一道向量问题的数形之美在高三复习课上讲共线向量的应用，经常碰到这样一道练习题，我本意只想把它作为一道很普通的练习，考察一下平面向量的基本定理的应用。但上课讲评时，与学生共同研讨后我发现很多有趣的解题策略，对于本题无疑都是对的。课后我又认真的反思归纳，惊奇的发现了很多学生有趣的思维品质，体会了数学中和谐统一奇异之美，面对学生个体的差异性，要怎样去提高他们的知识与技能，这给我提供了一个很好的启示。（原题节选漳州模拟）在平行四边形ABCD中，AE=EB，CF=2FB，联接CE，DF相交于点M，若AM=λAB+μAD，则实数λ与μ的乘积为：______。思考一（数形美）利用平面向量的基本定理：设AM=λAB+μAD，即有AM=λ（AF- AD）+μAD=λAF+（μ- λ）AD，因为D，M，F三点共线，∴λ+（μ- λ）=1 ①同理，AM=2（λ-μ）AE+μAC，又因为C，M，E三点共线得∴2（λ-μ）+μ=1 ②由①，②得λ= ，μ= ，所以λ?μ= 。这是本题的标准解答，从结构上看体现了数学中的对称美。先利用平面向量的基本定理，再利用向量的共线知识，最后利用几何上的两条直线相交于一点，立即解出λ和μ，从而解决问题，从解法上看它不仅体现了向量所研究的本质问题，把几何问题转化为代数问题去做，体现了向量的工具作用，而且还体现了数学中数与型的和谐统一。能用这种方法解决的学生，说明他理解并掌握了平面向量的基本定理，向量共线知识，能很好的利用向量解决问题。思考二（形状美）∵F是B，C的三等分点（靠近点B），E为A，B的中点，过E作EH平行BC，连接EF，GC，又∵GH//FC，且GH= FC，∴GH//BF，且GH=BF，∴四边形EFCG是平行四边形，∴M为EC的中点，过M作AB的平行线交AD于O，过M作BC的平行线交AB于P，显然有O为AB的中点，P为EB的中点，所以AM= AB+ AD，可得λ= ，μ= ，所以λ?μ= 。这种解法体现了向量形的特征，能用这种方法解决问题的同学，说明他空间想象能力强，对平面几何知识掌握的非常好，所以他是先利用几何再利用向量，但是另外一面暴露出来他可能对向量基本定理掌握的不够好，这种方法还有一个致命的缺陷，就是不能称为通性解法。因为这类学生空间想象能力好，对新知识的接受和应用能力可能受他的这个优点压制，当然，他也可能也会用思考一解决这个问题，对这类学生，教师应该多鼓励他们尝试用思考一解题，只要他有应用的意识，这类学生理解这个知识点应该不难。思考三（缺陷美）因为是一题填空题，可以用特殊与一般的方法，所以把平行四边形用更特殊的矩形来代替解题，这里就充分的体现了向量中蕴含的数的特征了。假设A，B，C，D坐标为A（0，0），B（4，0） ，C（4，3），D（0，3）∵F是B，C的三等分点（靠近点B），E为A，B的中点∴F（4，1），E（2，0）容易求出直线lEC：y= x-3，直线lDF：y=- x+3，联立可以求出交点M（3， ），所以AM=（3， ），而AB=（4，0），AD=（0，3）所以有AM=λAB+μAD，可以求出可得λ= ，μ= ，所以λ?μ= 。在解决选择或填空题时常常用特殊值、特殊图形、特殊函数的方法，本题用这种方法无疑是个好方法。首先能用这种方法的学生应该很聪明，思维的转化能力、运算能力都很强，能用向量的坐标运算解决问题（学生更喜欢坐标运算）。在近几年的高考中，立体几何重点用来考察学生的空间想象能力，但是理科数学中引入了空间向量的坐标法，所以我们经常把几何问题转化为代数问题来研究了。而坐标法是解决线线、线面、面面问题的常用方法，教师训练多了，学生接受起来更亲切。这种方法教师不妨上课的时候介绍一下（因为高考解答题考这种类型不太可能，要考也只能考选择、填空题），对中等偏下的学生可能很有用。这种解法减少了思维量，增加了计算量，也用数学题来告诉学生一个做人哲理，世间万物都不是十全十美的，缺陷和遗憾也是另一种美。思考四（和谐统一美）抓住C，M，E三点共线，可设CM=tCE，∴DM=DC+CM=AB+tCE，而CE=BE-BC=- AB-BC，BC=AD， 所以DM=（1-t ）AB-ktAD，同理，因为D，M，F三点共线，可设DF=kDM，∴AB- AD=k（1-t ）AB-ktAD，所以有： ，所以=AM=AD+DM=AD+ AB- AD= AB+ AD，比较可得λ= ，μ= ，所以λ?μ= 。这种解法本质是利用共线的关系，把未知问题转化为已知问题，体现了换元代换式思想，能用这种解法的同学，在解决空间立体几何中的探索问题就不存在问题了，其实这种解法和思考一的解法是一样的，只要把k+t=1，改为k=1-t，代入化简即可。当然你若能发现t= 的几何意义，即M是EC的中点，利用思考二，我们立即可以得到AM=