“模式”核心经验概说.docVIP

“模式”核心经验概说模式是指在物理、几何或数中可发现的所有具有预见性的序列，它反映的是客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系。在儿童的日常生活中各种模式随处可见，如视觉上的“红、黄、蓝，红、黄、蓝……”，听觉上的“掌声、鼓声、哨声，掌声、鼓声、哨声……”，身体动作上的“拍手、跺脚，拍手、跺脚……”，自然现象“上午、下午、晚上，上午、下午、晚上……”，等等。模式是数学最重要的特质，因为数学就是对于客观世界的形式、结构和关系的抽象化模式的研究。有学者就曾经提出“数学是关于模式的科学”这一观点，学习数学的意义在于能使我们发现模式，举一反三。对于模式类型的划分，一般有两种标准：一是按照组成模式的基本单元把模式分为重复性模式和发展性模式两类。重复性模式是指模式由n个相同的、保持不变的单元构成，如“ABC，ABC，ABC……”；发展性模式是指模式由按照同一规律发展变化的单元构成，如“AB，ABB，ABBB，ABBBB……”。也有学者按照基本单元的不同把模式分为重复模式、循环模式、滋长模式和变异模式。其中，循环模式如“潮起―潮落”“日出―日落”“春―夏―秋―冬”等；滋长模式如“―，― ―，― ― ―……”；变异模式如“红、蓝、黄，红、蓝、绿，红、蓝、紫，红、蓝、黑……”。二是按照组成模式的载体把模式分为实物模式和符号模式两类。实物模式是指以实物或动作、声音等实体的形式呈现的模式，如“敲鼓、击掌、跳，敲鼓、击掌、跳……”的动作模式；符号模式则是指通过字母、数字、文字等抽象的符号系统来表达的模式，如数列“0，1，2，3，4，5，6……”。模式学习活动对儿童抽象思维能力的发展具有重要影响。一方面，儿童在进行模式的识别、扩展、描述、转换、交流等活动时，必须先仔细考察模式的各元素及它们之间的关系，意识到一组事物中各事物之间的异同，从纷繁复杂的表象中辨别出能反映事物本质的特征，并按这些特征对模式的各元素进行分类、排序、运算等，进而概括出模式的结构以及其中的规律性联系；另一方面，通过寻找、发现模式，儿童能抓住事物的本质和规律，预测和推断事物的发展进程。核心经验要点一：模式是按照一定的规则排成的序列（可以是重复或发展的），它不仅存在于数学中，也存在于真实的世界中。每一个模式都存在一个重复单元（如ABBABBABB模式的重复单元是ABB），它反映的是客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系，因此，任何模式都具有规律性、重复性、预见性、隐蔽性（抽象性）、多样性等基本特点。在建构角里，三个小班孩子正在用积木搭火车。小铭始终用黄色和蓝色的积木间隔搭“火车”，直到用完所有黄色和蓝色的积木，他宣布自己完成了。丁丁想模仿小铭的模式，也间隔摆放积木，但并不限于用两种颜色的积木，而是随机选择不同颜色的积木，因此他的“火车”开始用黄色和蓝色的积木，然后用白色和黄色的积木，再后来用绿色和棕色的积木。最小的琳琳是根据颜色来选择积木的，她组合了一辆全是红色的“火车”。以上“火车”都是模式吗？重复性模式是模式的最基本形式，它包含着一个不断重复的基本结构，我们把它叫作重复单元。重复单元有不同的结构和复杂程度，可以被视为对一个模式规则的规定。对小铭的“火车”来说，重复单元是黄色和蓝色。很明显，小铭的“火车”有一个可预见的规律：蓝色一直跟着黄色，黄色一直跟着蓝色。丁丁的“火车”没有重复单元，缺乏预见性，就不能被视为模式。琳琳的红色“火车”也许看上去不像有规律的模式，但它确实符合“全是红的”这一规则，它的重复单元就是简单的红色，而且也是可预见的。这种充满重复性、规律性的模式不仅存在于数学中，也同样存在于儿童生活的周围世界中，如人行道、篱笆墙、装饰相框、电话铃声、打鼓的节奏、荡秋千的动作、跳房子的游戏等。在幼儿园里，只要给幼儿一些材料，如珠子、积木或乐器等，他们就有可能自发探索模式的重复性和规律性。然而，他们的探索往往表现出一定的局限性，尽管他们已经能够发现和识别某种模式，但还不能创造出稳定的模式。核心经验要点二：识别模式有助于预测和归纳概括。识别模式有助于儿童进行预测和推断，反映了儿童思维的抽象性水平。例如，当教师给3岁孩子朗读故事《棕色的熊，棕色的熊，你看到了什么》时，孩子们听到一半的时候就会有人跟着一起念，教师会装作吃惊的样子问孩子怎么会知道的，孩子会得意地解释说：“他每次都重复同样的话。”可见，孩子已能发现故事语言中的模式并加以运用了。在建构活动中，教师可以让幼儿帮忙继续完成搭到一半的有颜色间隔的“火车”：“这列火车有什么规律？你能帮忙接着搭建下去吗？”在“珠宝店”的区域活动中，教师可以用不同的AB颜色模式制作串珠供幼儿模仿，如展示至少三组重复的AB单元以显示模式的重复性特征，然后鼓励幼儿帮助“珠宝店”制作更多的项链。在这类操作活动中，幼儿能从模仿、复制中感知模式化序列。值得