健康行动3大招.docVIP

健康行动3大招平流缓进――关注幼儿身心状况的有效引导3～6岁幼儿身心状况发展处于很活跃的阶段，从幼儿的情绪、适应能力来看，小班幼儿的情绪仍然是一个过渡期，他们的自我控制能力还较弱，仍不能很好地控制自己的情感冲动。在幼儿园日常生活中我们经常会碰到一些情绪不稳定、适应能力差的幼儿，《指南》如同一面镜子，时刻提醒我们去对照、去调整，从而对幼儿进行有效指导。案例一：与玩具熊巧分离刚入园的琦琦不断地哭喊着要“熊宝宝……我们开始为她在活动室里四处寻找她需要的，未有结果。直到将信息反馈给妈妈时，才知道她要的是一只经常陪伴她的玩具熊。面对陌生的环境、陌生的老师和伙伴，不少新入园的孩子因为与亲人的分离产生焦虑的情绪，哭闹着不愿上幼儿园。同时，他们还常常会把对亲人的依恋转移到自己生活中熟悉的物品上，以缓解内心的恐惧和不安。《指南》中指出：“成人应创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱;营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感;保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。”为了让琦琦的情绪稳定下来，我们请她妈妈带来玩具熊。琦琦除了吃饭、洗手，其他时间都紧紧握着她的玩具熊。当我们尝试将玩具熊拿开时，她会大声哭泣直到拿回。当限制和指令无效时，我们采取了顺其自然的措施，故意表现出不再关注她的玩具熊，她也就不那么担心玩具熊会离开她。我们的介入引导也更讲究技巧，当户外游戏需要手拉手的时候，请她将玩具熊让保育员阿姨拿着，只要玩具熊还在，她是愿意游戏的。再后来，我们跟她说：“玩具熊脏了，要洗一洗，晒一晒。”她虽然不情愿，但没有哭。一个月后她渐渐愿意将玩具熊放在旁边了，这样就可以自己洗手、吃饭、玩游戏了，解放出来的双手让她感觉到幼儿园生活的快乐。我们的悉心呵护、耐心引导，为她成功告别依恋物、融入幼儿园集体生活搭建了阶梯。循序渐进――关注幼儿动作发展的个别指导《指南》在幼儿健康领域的“动作发展”中提出了详细的分年龄段的培养目标和具体建议，为我们组织幼儿开展游戏活动提供了有力的依据，真正推动每一位幼儿的发展。案例二：老师，我不行这天，组织幼儿户外玩“过小桥”游戏。听我讲完动作要领后，孩子们轮流走了起来，我则在旁边进行着指导。这时我发现涛涛远远地站在队伍后面，我意识到，他没有参加活动。我叫他过来，他磨磨蹭蹭地走到我跟前，眼泪就像断了线的珠子一样掉了下来。我还没张嘴，他就一边抹眼泪，一边小声嘀咕着：“老师，我不行。”我不禁想起他入小班以来的一些情况：滑滑梯，他总是最后上;走平衡木，他远远地躲在后面。看来，他有些害怕参加户外体育活动。《指南》中强调：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，因此，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异;教师应支持和引导幼儿从自身原有水平向更高水平发展，按照自身的发展速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。”因此，对于胆小、平衡能力和协调能力差的孩子，我们应该鼓励和带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导，使他们能和其他孩子一样得到全面的发展。我蹲下来，替他擦了擦眼泪，握着他的手说：“那你先别走了，看看别的小朋友是怎么过小桥的。”见我没有强迫他的意思，他马上就不哭了，站在旁边，一声不响地看着其他小朋友一个接一个地走过小桥。已是轮过几次了，他还没有要参加的迹象，我试探着对涛涛建议：要不然，你也试试？咱们一块儿走，你肯定能行！”他没有说什么，但我看得出来，他还在犹豫。我拉着他的手，跟着队伍往前走，边走边夸奖那些稳稳过桥的小朋友，涛涛的眼神充满了羡慕。轮到他了，我说：“老师带着你，跟我学就行了。”起初他还是放不开手脚，走了两次后他紧张的表情放松了许多，这时我便慢慢退出，让他独立参加游戏，终于成功了。小朋友不约而同地为他鼓掌，也许是第一次在这种场合享受这样的待遇，涛涛兴奋得脸都红了。我深切地体会到，尽管他的动作还不那么灵活和协调，但对他来说却是很不容易了。我相信，迈出这一步的他，今后肯定会树立起参加体育游戏活动的信心。旁推侧引――关注幼儿生活习惯与生活能力的隐性引导拥有良好的生活习惯与生活能力，对孩子来说会终生受益，因此，习惯的养成需要从幼儿期就进行培养。在和孩子们的日常生活中，我们总会遇到各种各样习惯方面的教育问题，而《指南》却指引着我们去解决问题，优化着我们的教育指导策略和行为。案例三：照镜子小班孩子入园后，在培养孩子餐后擦嘴这一生活习惯方面，虽然练习的次数挺多，但孩子们都很难做到自觉地将小嘴擦干净，即便是擦的幼儿也是一只手抓起餐巾在脸上胡乱的抹了一把了事，至于是否干净了孩子们并不知道。《指南》明确指出：“幼儿要养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力;鼓励幼儿做