写作中合作型教学的初探.docVIP

写作中合作型教学的初探长期以来，教师讲、学生听、记笔记，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。通过几年的实践，本人有以下的一些体会：一、合作学习的基本要素它必须具备以下5个：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程.5个要素具备，且小组成员配合默契， 学习效果比个体成员相加之和大的多.二、教师要更新观念，提高合作学习的教学技能首先，教师必须明白合作学习是以学生为中心，学习者以小组为形式，为共同的学习目标而进行的高度结构化的学习。要真正让合作学习体现学生的自主性，教师要进行合理分组，明确分工，让小组每位学生独立探索后，再通过讨论交流、互助合作，达成共同的目的。其次，教师设计内容一定要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，不能因为教学内容多，任务重，课时少，就不敢给学生充足的时间进行讨论，导致讨论问题停留在表层理解而缺乏深度。总之，教师应更新教育观念，真正体会新课标的新理念，转变自己的教学方式，提高教师合作学习的教学技能。三、合理分组是合作学习取得成功的前提。（1）就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任， 协调小组成员间的关系，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。（2）按实际分组：让不同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高（A）、中（B）、低（C）三个层次的学生。成绩偏高与较高的学生组合，内向学生与善谈外向学生搭配，保证学生最大限度互补、互助。（一般六人为一个小组）。（3）安排合适的座次。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。座次可安排成如下图所示：讲台A B B C A C B BC A B C C A A CA B C C A B C BB B A C B A B CC B A C C A A CA B C C A B C B这样安排的目的是让小组长处于六个同学的中间，有利于讨论问题。同时两个小组的小组长相邻，便于解决小组内不能解决的问题。四、合作学习在高中英语写作中的应用传统的教法经常是：教师给出题目，提出要求，并让学生在规定的时间内完成，然后由课代表收上来，教师逐本逐句地批改，最后又返还给学生。这样一来，往往是“学生写的累，教师改的苦，效果反而差”，到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为不知如何下笔，写的不好；老师怕，是因为批改难，耗时、耗力，却收效甚微。根据新课程标准要求：“以学生为本，以学生的 发展 为本，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终身学习能力”。在这种情况下，作者在认真分析了合作式学习的优势情况下，并深入研究了当前自己的教学反思之后，作者认为合作式学习的理论可以与英语写作教学结合起来，并提出在英语写作教学中采用合作式的写作模式。英语写作应该是“writing for communication”，在这种合作写作的模式下，能够有效地调动学生的积极性与兴趣，提高学生的英语思维能力与写作能力。通过“合作学习”培养学生的写作策略。实现师生、生生互动。调动学生写作的积极性、主动性和创造性，从而真正帮助学生逐步提高写作能力。五、具体措施1、 教师给每组学生几个动词或词组，让每个学生写出5个不同句子，然后小组内互相共享。小组内每个学生每次都会学到25个不同句子。久而久之，学生一看到词就会造句。2.从句子到句子的练习。教师每天提供两、三个种英语句型，然后让每个合作小组根据这些句型进行翻译句