中职校《职业生涯规划》课程评价改革的实践与反思.docVIP

中职校《职业生涯规划》课程评价改革的实践与反思【摘 要】文章从中职生《职业生涯规划》课程评价改革出发，介绍了评价改革的背景，实践操作，效果和反思，希望评价改革能给学生的成长带来正能量。【关键词】职业生涯规划;评价改革;实践;反思一、《职业生涯规划》课程评价改革的背景（一）精品课程建设的需要2010年，在上海市教育委员会关于开展中等职业学校精品课程建设的通知（沪教委职〔2010〕7号）的精神指导下，笔者所在学校申报了上海市《职业生涯规划》精品课，并于2011年2月获得市教委立项。在四年多的市级精品课程建设过程中，我们在教学模式和评价改革上花了大量精力。该课程于2015年通过市级精品课程公示，建设成功。本课程突破了传统教学模式，致力于“活动体验式教学法”的实践，把教学的落脚点放在对学生自信心的建立以及有效的行动引导上。伴随着教学法的改革必然要有相应的评价改革，尤其是对学生的评价，因此笔者和团队在评价改革上进行了大胆的尝试和创新。（二）评价改革的迫切性――走出学生评价的消极循环圈目前多数中职学生存在学业不良和厌学、缺乏良好的学习习惯等问题，这是一个不争的事实。在这种情况下对学生的评价如果依然采用纯知识性评价，给予学生否定性评价，受到伤害的被评价者就会采取不合作态度，回避或抗拒，甚至以无所谓的态度来消极对抗，教师无力，学生无奈，最终陷入一个评价的消极循环圈。如何走出学生评价的消极循环圈，让学生进入到评价的积极循环圈，让学生找回自信并采取力所能及的行动，这是笔者和团队一致努力的目标。经过四年多的实践探索，我们从评价理念到具体评价方式都进行了大幅度改革，让评价方式既配合教学模式的改变，又致力于走出学生评价的消极循环圈，为学生的成长带来正能量。二、《职业生涯规划》课程评价改革的实践操作在实践探索中，我们结合本校特点，将质性评价与量性评价相结合，本着知行合一的评价原则，对学生的评价重心从重理论知识转向重情感和能力，并将具体的评价方法定为三点：过程性评价、活动性评价、激励性评价。在具体操作中结合实际情况会比较复杂。例如活动性评价，每一个活动视其难易程度分值不同，在不同班级中，也会根据班级的特点有所调整。又如激励性评价，由于学生参加的校内外实践活动的等级标准不同，在评分时也会有所不同。因此下面的操作方法介绍难以做到一应俱全，望理解。（一）强调过程性评价――以“我的成长档案袋”为载体以“我的成长档案袋”为载体，敦促与检验学生采取力所能及的行动。建立每个学生自己纵向比较的方式，最大限度发挥课程对每个学生的激励作用，让每个学生根据自己的特点行动起来。档案袋评价，是指以档案袋中的过程性资料为依据，对学生进行的客观的、综合的评价，它属于质性评价方式。笔者在此提出的“成长档案袋”是我校自己开发编写，结合《职业生涯规划》课程的教学目标，有意识地把学生在学习中的一系列活动表现、记录、行动尝试、感悟、作品、评价反思等收集起来，通过合理地分析与解释，系统地反映学生在职业发展中的优势和不足，反映学生在过程中付出的努力和进步，体现职业生涯意识和能力的发展。在“我的成长档案袋”中，根据教材的单元内容，设计了十个相关的能力模块，在“我的成长档案袋”中既有学生作品、作业的展示，也有行动记录、感悟反思等，详见下表（表1）。在“我的成长档案袋”中也加入了教师与学生之间的互动交流，教师会从价值观或心灵层面引导学生等（如图1和图2所示）。“我的成长档案袋”评价在整个学生评价中占40%的比重。在课程结束后，由学生和教师一起做出评分，满分40分。各部分所占比重为，学生自己的评分40%+学生互评得分30%+教师评分30%，最后计算出“我的成长档案袋”得分。从几年的评价实践来看，学生还是能够客观地去做出评价的，不管是对自己还是对他人。表1 “我的成长档案袋”部分示例图1 档案袋中“曾经的我”图2 档案袋中“有个性化的自我介绍”（二）重视活动性评价――依托于活动体验式教学模式以活动体验式为教学模式，在提供学生活泼多样的职业生涯探索活动中，激发学生个体学习和小组合作学习的热情，获得认知与能力的双重提升，并在情感上认同规划对个人职业生涯发展的意义。在课堂中，配合“活动体验式教学法”，我们设计了多种活动形式完成相应的课堂主题活动。评分标准是依据活动过程和活动结果对小组和成员进行评分（详见表2的示例）。活动性评价占整个学生评价40%的比重。依托于活动体验式教学模式的评价，从调动学生上课参与的积极性来说是非常好的。如果一个学生课堂上不做笔记，也不能很好的掌握理论知识，但是却通过在一系列探索活动中更加清晰地认识自己，了解将来的就业环境和就业条件，确定了今后发展的大方向，带着目标前进，那么我们说他在这门课上就是成功的，依据这个标准，我们就会给予这个学生比较高的评价。表2 部分主题活动及活动形式示例（三）开发