审问之，慎思之，明辨之.docVIP

审问之，慎思之，明辨之摘 要：学习历史最重要的目的是以史为鉴，让历史为现实服务。要让学生在历史的学习中学会以史为鉴，最重要是培养学生的审辩式思维。而初中阶段是一个人理性思维开始形成的重要阶段，正是审辩式思维培养的最佳时期。本文立足初中阶段学生历史学习的实践研究，就学生审辩式思维培养的适契性、教学策略和存在问题提出思考。关键词：初中历史 审辩式思维 教学策略自从“钱学森之问”提出，全民对教育的关注和批判一直不断，应试教育已经成为过街老鼠人人喊打。但另一方面，衡水中学这样的学校教育在我们身边还是比比皆是。身为教育者，眼见西方国家的课堂充满自由和思维的碰撞，我们却还在对学生进行知识的记忆和运用训练深感遗憾。令人觉得庆幸的是笔者所在地方最早开始抛弃历史学习的死记硬背，注重能力和情感的培养，虽然实施中还有很多未必尽如人意之处，但是一种进步。另一方面也在不断思考，当历史教师面对学生，给他们什么样的教育才是最好的教育？学习历史最重要的目的是以史为鉴。如何才能让学生在历史的学习中学会以史为鉴，这不是把书本知识学会就能做到的，笔者认为最重要的是要培养学生的审辩式思维。什么是审辨式思维？关于这个概念，最早来自美国的critical thinking一词，大多数情况下它被翻译为批判性思维，但笔者认为，学习历史光是批判是不够的，也不是所有历史都需要批判对待的，这样的字面直译并不能很好表达原词的含义，因此本文采用宋国明先生提出的译法“审辩式思维”一词。其实在中国古代的《中庸?第二十章》中就有读书需“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 的论述，与审辩式思维正是异曲同工。在历史学习中，每一段历史都可以带给我们思考，这种思考可以是正向的，也可以是逆向的;这种思考可以用于国家的发展、民族的进步，甚至可以指导我们的人生乃至生活的选择。因此本文试就初中阶段历史学习过程中学生审辩式思维的培养提出个人之见，以供讨论与参考。一、初中历史学习中审辩式思维培养之适契性1.历史学科的特点适合进行审辩式思维的培养“历史本身是客观存在过的事实”，但历史知识具有间接性。历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动，对这些研究的对象无法进行直接的观察和接触，也不能借助任何技术和手段使其真实重演和再现，只能依据遗存的材料进行研究。学生要了解和认识过往的历史进程，只能借助有关的学习材料进行间接的认识。历史记录是人们对过去的存在加上他们自身的认识书写而成的，这样的认识往往带有书写者的主观性。不同的阶级、不同的立场，对同样的历史的书写是完全不同的。同时历史也是不断发展变化的，一旦有新的史料或史政出现，原有的史论可能就会被推翻。因此，历史知识具有间接性、多维性、导向性、互动性、发展性等特点。学生在对历史认识的过程中需要也更适合进行审辩思维的锻炼。2.初中阶段是一个人理性思维形成的初始阶段，是审辩式思维培养的重要时期初中阶段学生的思维批判性明显增长，一方面，他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的思想、态度及意见，经常要做一番审查，甚至有时持过份怀疑和批评的态度;另一方面，他们思维的片面性和表面性非常明显，思维的独立性和批判性还处于起始阶段。从初一到初三正是学生理性思维成形的时期，在这个阶段建立起来的思维习惯对一个人良好思维习惯和思维方式具有重要的不可替代作用。3.时代发展的特点需要我们在教育中让学生建立起审辩式思维能力当今时代是一个高速发展的信息时代。大量的信息充斥着人们的生活，有正面的内容，也有很多负面内容。没有质疑、反思和批判，处于青春期的孩子极易被蒙骗。比如当前电视剧中的“正说”、“品说”、“戏说”历史很多，但其中不少采用张冠李戴、无中生有的手法，如果没有批判性思维能力，学生就会先入为主接受错误的历史信息。而审辩式思维的培养有助于学生学会质疑和反思，学会独立思考和独立判断，培养他们不惟书、不惟师、不媚俗、不惟专家是从的审辩思考能力。二、历史课堂教学中培养学生的审辩式思维之策略基于以上思考，笔者在初中阶段的历史教学中围绕培养学生历史审辩式思维展开教学实践，从以下三个角度进行深入：1.情境冲突，激发“审问”能力思维的展开，以“问”为首。但在我们的日常教学中，更多的是接受式学习，学生没有质疑的习惯，在阅读和学习的过程中往往以是否理解为考量。笔者在多年的课堂教学实践中，通过各种方式激励、引导学生在学习中提出自己的问题。但从实践结果看，大多数的问题停留在对历史概念或历史名词的理解方面，而更多的同学在学习中没有问题。只有个别同学能发现教材中一些前后矛盾的内容，这已经属于比较高质量的思考。学生难以提出问题，固然有学生历史知识基础不足的原因，但更多是学生思考习惯的不足，是学生质疑能力的缺失，这就需要教师在教学中进行加强。基于这种情况，教师在教学中可以通过创设认知冲突的情境，为学生搭建“审问”能力的