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从研究热点变化看我国翻转课堂发展趋势摘要：翻转课堂顺应了国内信息技术与课程融合的需求，且具有高效课堂的特征，迅速成为国内教育界关注的热点。文章以中国知网为数据来源，主要采用词频分析法，从恒星关键词、流星关键词、新星关键词等三个维度分析了国内翻转课堂研究热点的变化，重点对其未来发展趋势进行合理预测。研究表明：随着翻转课堂研究的不断深入，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少、消失；深入系统的理论研究是未来研究的重点；各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题；翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重要趋势。关键词：翻转课堂 词频分析 研究热点 发展趋势《中小学信息技术教育》杂志于2012年第3期策划专题，由重庆聚奎中学教师和台湾邹景平教授从理论到实践系统地介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法，至今在国内已有三年的发展历程。三年来，“翻转课堂”不管是理论研究还是实践层面都成已为教育管理者、研究者、各级各类教师关注的热点。2014年8月由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的《翻转课堂教学法》MOOC课程在网易公开课上线，更是从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”在国内迅速发展。翻转课堂已成为我国教育领域课堂教学改革的象征性符号，及时地把握现状、预测未来发展趋势，对翻转课堂在国内的可持续发展具有重要意义。一、数据与方法1.数据来源本研究以目前国内最大的中文学术期刊库――中国知网（CNKI）为主要数据来源，以篇名=“翻转课堂”OR篇名=“反转课堂”OR篇名=“颠倒课堂”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2015年2月1日，共检索出989篇相关文献，通过人工方法对数据进行过滤会议通知、征稿简则、重复发表的文章等处理，共得到有效文献973篇，中国学术期刊库918篇，优秀硕士论文全文数据库25篇，报纸23篇，会议论文7篇，抽取关键词、作者、作者单位、发文期刊等字段进行统计分析。2.研究方法对学科领域的研究总结有多种途径，如根据论文综述、专家访谈、调查问卷、课题立项等。其中通过学术期刊专业论文统计分析是一个最常用的可靠途径。因为学术期刊有科学研究成果公布、传播、积累、评价和学术导向等功能[1]。文章主要采用词频分析法，词频分析法是利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量方法[2]。二、统计与分析1.论文发表时间分布某领域文献数量在一定意义上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度。2012-2014年间国内共发表文献973篇，如图1所示，国内翻转课堂研究近三年呈直线上升趋势，文章数量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻转课堂研究受到国内教育界高度关注，为了反映教育界对翻转课堂的重视程度，研究计算了三年来的论文增长率，如表2所示。翻转课堂研究领域文献的增长率远远高于CNKI全部文献的增长率，分别高出729个百分点和520个百分点，数据表明，教育界对翻转课堂的研究与关注在这段时间内迅速膨胀，多年来国内尝试了各种教学改革，但任何一场教学改革的力度和规模，都没有当前翻转课堂研究力度和规模强大。表2中，翻转课堂文献增长率=当年翻转课堂文献数/去年翻转课堂文献数*100%，CNKI文献增长率=当年CNKI文献总数/去年CNKI文献总数*100%[3]。文献计量学的奠基人之一普赖斯（D.S.Price）提出科技文献增长四个阶段的理论。第一阶段：学科刚刚诞生，绝对论文数量少，增长不稳定，很难通过统计的方法求得相应的数学表达式；第二阶段：学科进入大发展时期，专业理论迅速发展，论文数量急剧增加，较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟，论文数量增长减缓，演变为线性增长，仅维持固定的文献增长量；第四阶段：随着理论的完备，学科文献日趋减少，曲线逐渐平行于横坐标，或出现不规则各类振荡[4]。结合图1我们可以看出，我国翻转课堂研究似乎已经处于第二阶段，进入领域的快速发展期。2.高频关键词统计分析高频关键词可以很好地反映某一领域的关注热点，特定研究领域一段时间里面大量研究成果的关键词集合，有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等[5]。高频词选择的标准一般为截取的高频词累计频次达到总频次的40%左右[6]。研究通过BICOMB书目分析软件统计提取文章的关键词，其中关键词总量是2091个，在统计过程中，合并了意义相同的关键词，如“微课”、“微课程”、合并为“微课”。选择词频大于等于10的关键词为高频关键词，占总关键词频次的37.41%，如表3所示。从表3可以看出，除去“翻转课堂”主题检索词外，排在前10位的高频关键词分别是教学模式（170次）、自主学习（102）次、课堂教学（92）次、微课（69）次、